Красный спец, служащий не капиталу, а рабоче-крестьянской республике, должен развивать в себе инициативу, которая помогла бы стать России «просвещенной, светлой, сытой и здоровой». Он должен развивать ее у себя со школьной скамьи. И не только проявлять инициативу должен красный спец, он должен уметь увлекать ею, организовывать ее осуществление. Ведь это стыд и позор, что окончившие наши вузы инженеры, например, битком набивают благоустроенные заводы. Число инженеров на некоторых заводах Ленинграда, например, по сравнению с довоенным временем увеличилось чуть ли не вдвое при значительно уменьшенном числе рабочих. Что это значит? Что люди ищут лишь тепленького местечка в центре. Налаживать новое, восстанавливать разрушенное куда, конечно, труднее, чем работать — может быть, и добросовестно — на благоустроенном заводе. Но разве такие спецы нужны стране? Красный спец тем и отличается от буржуазного, что он думает не о своем благоустройстве, а о всей стране.

Близко стоит к этому вопросу и другой вопрос: на что должно быть направлено внимание красного спеца, кого он должен обслуживать?

При капитализме спец состоял на службе у капиталиста или помещика. Это определяло его подход к делу. Он не подходил к своей специальности с точки зрения интересов рабочих и крестьян, не изучал их нужд, их требований, не интересовался ими. Если это был агроном, то он готовился к работе в помещичьем хозяйстве, если это был животновод, то он больше думал о разведении рысаков, чем рабочего скота, если это был архитектор, он думал больше об архитектуре особняков, дач и т. п., а не об устройстве рабочих жилищ, не о постройке изб и т. п., если это был писатель, он писал прежде всего не для рабочих и крестьян, а для господствующих классов, для интеллигенции.

Если вы посмотрите на современных спецов, то увидите, что они часто идут еще по старой дорожке и мало думают об обслуживании интересов широких народных масс.

И третья сторона. Старый спец не умел работать с массой. Директор завода не думал о том, как втянуть массы в повышение производительности труда, агроном не умел работать с крестьянами, оставался для них барином, педагог-профессор не думал, как организовать коллективную работу учительства. Красный спец должен научиться работать с массой, научиться изучать массу, организовывать ее, обучать ее.

И всему этому надо учиться, еще будучи студентом. Как? Если студенческая мысль начнет работать в этом направлении, будут продуманы правильные подходы.

Мне бы представлялось, что надо, например, взять волость и обсудить, как можно было бы ей хозяйственно, технически, культурно помочь. Обсудить существующие возможности. Хорошо работать в этом направлении по линии шефства.

Надо бы студенчеству организовать помощь поднятию квалификации рабочих при заводе, организовать краткосрочные курсы, лекции, демонстрации.

Надо устраивать курсы для рабфаковцев и студентов, которым не под силу пройти курс вуза. Курсы устраивать надо по примыкающей специальности, в которой нужны культурные работники. Надо не выбрасывать людей на улицу, а организовывать их, опираясь на уже имеющиеся у них знания, для работы в массах в соответствующих отраслях.

Все эти вопросы надо основательно продумать, проработать.

Это сделают товарищи, ближе стоящие к делу, к производству.

Я хотела только поставить вопрос о том, каков должен быть красный спец.

1924 г.

ОБ ОДНОЙ КНИГЕ

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ГОМЕЛЬСКИХ ГУБЕРНСКИХ КУРСОВ ПО ПЕРЕПОДГОТОВКЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В г. Н О В О 3 ЫБК 0 ВЕ. 15 ИЮЛЯ — 15 АВГУСТА 1 9 24 г. ПОД РЕДАКЦИЕЙ И СО ВСТУПИТЕЛЬНЫМИ ЗАМЕЧАНИЯМИ К. Е. БЕНДРИКОВА И Л. Е. РАСКИНА

ИЗД. НОВОЗЫБКОВСКОГО УОНО И НОВОЗЫБКОВСКОГО УЕЗДНОГО ОТДЕЛА СОЮЗА РАБОТНИКОВ ПРОСВЕЩЕНИЯ. ОКТЯБРЬ 1921 г

Это обширная работа, 400 страниц. В предисловии описывается, как возник этот сборник. Он издан по инициативе курсантов-учителей Новозыбковского, Клинцовского и Стародубского уездов, которые были на курсах по переподготовке в г. Новозыбкове летом 1924 г.

Учитель хочет обучать по гусовским программам. Но он не умеет брать материал из окружающей жизни, не умеет вводить в программу. Чтобы помочь учителю, программа Новозыбковских курсов по переподготовке содержала в себе следующие вопросы: 1) фабрично-заводское производство (обследование фабрик); 2) сельское хозяйство — крестьянское индивидуальное и коллективное советское; различные виды кооперации: сельскохозяйственная, кустарно-промысловая и потребительская (обследование деревни); 3) разработка комплексов по гусовским программам.

Программа задумана интересно. Прежде чем обсуждать вопрос, как преподавать, надо знать, что преподавать. Поэтому первая задача курсов по переподготовке — научить смотреть, изучать жизнь. Сначала пойми, что представляет собой фабрика, что представляет собой окружающее сельское хозяйство, научись отделять важное от второстепенного, а потом обдумай, как свои знания передать детям.

Начали с обследования фабрики.

Изучили сначала «Историю спичечной фабрики «Волна революции» и «Революционное движение»^[14], а потом разделились по секциям и каждая секция стала изучать определенный вопрос. Были секции: «Рабочая сила» (с подсекциями: «Контингент рабочей силы», «Зарплата», «Условия труда»); «Энергия и техническое оборудование» (с подсекциями: «Топливо и вода», «Двигатели», «Станки»); «Сырье и вспомогательные материалы», «Организация производства» (общеорганизационные вопросы и подсекции: «Управление фабрикой», «Система организации труда», «Организация рабочих — фабзавком, кооператив», «Участие рабочих в выработке производственного плана», «Калькуляция», «Перспективы производства», «Контроль»); «Быт рабочих» (подсекции: «Жилищные условия и социальное страхование», «Быт»); «Подготовка квалифицированной рабочей силы» (подсекции: «Биографии рабочих», «Квалифицированная рабочая сила на фабрике», «Фабзавуч»).

На общем собрании курсантов каждая секция делала доклад, отвечала на вопросы, составляла анкеты и пр.

В результате у каждого курсанта получалось представление о фабрике. Но самое главное — курсант научился в процессе работы, как подходить к ее изучению.

Обследование сельскохозяйственного производства, кооперации и кустарного производства производилось по секциям: «Крестьянское хозяйство» (подсекции: «Общинно-подворное бедняцкое», «Общинно-подворное середняцкое», «Общинно-подворное зажиточное», «Отрубное хозяйство бедняцкое», «Отрубное хозяйство зажиточное», «Хуторское хозяйство бедняцкое», «Хуторское хозяйство зажиточное», «Поселковое хозяйство средней мощности»); «Сельскохозяйственная кооперация» (подсекции: «Коллективное хозяйство», «Кооперативная сеть и кооперативные предприятия»); «Совхоз», «Потребительская кооперация», «Кустарное производство» (подсекции: «Кустари-одиночки», «Кустарные артели»); «Основные моменты земельной политики».

Как показывают заголовки секций и подсекций, и тут курсанты вводятся в самую гущу животрепещущих вопросов. От них требовалась большая самостоятельная работа мысли. Далее шли вопросы краеведения, особенности говора Новозыбковского уезда и наконец работа по программе ГУСа. Сборник работ курсантов указывает на серьезный подход к делу, на большую самостоятельную работу учительства.

Такая исследовательская работа стоит много больше длинного ряда лекций, прослушанных о фабрично-заводском производстве и сельском хозяйстве.

Надо бы, конечно, обследовать и общественную жизнь. Но и без этого сборник дает прекрасную картину методического подхода к изучению действительности.

1924 г.

ПОЛИТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА И ДОСТИЖЕНИЯ ЦИТа

Революция выбросила лозунг единой трудовой политехнической школы.

Что такое трудовая политехническая школа, о которой писал Маркс, представлялось широким слоям учительства весьма смутно.