И семилетка при фабрике таких специальных знаний давать не будет.

Школа-семилетка при фабрике должна работать по общей программе ГУСа, но характерная особенность программ ГУСа — это их ориентация на окружающую жизнь, это изучение, анализ, осмысливание конкретной окружающей ребенка или подростка обстановки. А в школе-семилетке при фабрике окружающая конкретная действительность — это и есть фабрика, труд на фабрике, жизнь и быт рабочих.

Поэтому программа будет заполняться примерами, фактами, иллюстрациями из жизни данного производства.

Возьмем несколько примеров.

Положим, школа — при текстильной фабрике, где прядут, ткут, красят льняные ткани. Само собой, что изучение льна, льноводства, условий его развития займет в школе особое место. При изучении деревни будет обращено особое внимание на районы разведения льна, на особенность удобрения почвы в этих районах, на особенности кустарной обработки; сравнению кустарной обработки с машинной будет уделено особое место; особое место будет уделено вопросу о взаимоотношениях между местным крестьянством и фабрикой, вопросу о попутном развитии маслоделия и пр. При обучении труду будет обращаться особое внимание на обработку волокнистых веществ, на процессы переплетения, анализ ткацкого станка, на химические процессы, видоизменяющие ткани, на рисование, подбор красок, на условия труда женщин, на приспособления, оздоравливающие условия труда, на вентиляцию, на организацию отдыха и т. д. и т. п.

Но, говоря о льноводстве, преподаватель будет говорить не только о нем, а об обработке земли вообще, о зависимости развития каждого растения от тепла, влаги почвы, ее обработки и пр. Лен будет лишь примером.

О гигиене, о жизни человеческого тела будет говориться вообще, антигигиеническая обстановка трепален и красилен будет лишь примером и т. д.

Такой подход, конечно, не является еще профессиональной подготовкой, но он создает прекрасную базу для этой подготовки, всячески облегчает ее.

Не все ребята, посещающие школу-семилетку, пойдут в фабзавуч. Может быть, занимаясь изучением цветов, красок, рисунков и пр., имеющих значение для текстильной промышленности, часть ребят захочет пойти не в школу фабзавуча, а в рисовальную школу; изучая всевозможного рода ткани и их качества, юноша захочет пойти не в школу фабзавуча, учащую, как приготовлять эти ткани, а пойдет в продавцы этих тканей, девушка уйдет в портнихи и т. д. Но всякому школа даст умение ориентации, умение взяться за работу.

Любая отрасль производства включает в себя ряд профессий, и, всесторонне изучая ее, изучая достаточно углубленно, ребенок (подросток) получит представление о разнообразных профессиях, о сути их, характере работы в них — к выбору профессии он подойдет сознательнее.

Знакомство с фабрикой, ее работой, жизнью рабочих будет влиять воспитывающе и на тех, кто потом на фабрике работать не будет. Ибо фабрика даст им понимание значения планомерно организованного коллективного труда, научит понимать силу организации труда, познакомит близко с организованностью рабочего класса, его сплоченностью, духом солидарности, царящим в рабочем классе; фабрика даст понимание того, как много может человек, когда он научается управлять силами природы; фабрика даст, как ничто, понимание причинности явлений природы, а воспоминание масс о недавней революционной борьбе, кончившейся победой, зажжет и подростков горячим желанием строительства социализма.

Задача школы-семилетки при фабрике — использовать возможно шире в целях воспитания подрастающего поколения все положительные стороны фабричной жизни.

Школа-семилетка при фабрике должна охранять труд подростков, заботиться, чтобы не получалось переутомления.

Машинный труд очень однообразен. Однообразие труда страшно утомляет и притупляет инициативу. Например, это притупление и нервная утомляемость имеют место у текстилей.

Из частных задач, связанных органически с общими, я указала на подбор детских библиотек. Подбор книг тут особенно важен. В фабричных районах особо важно, чтобы было побольше книг, развивающих интерес к технике, химии, физике. Романтиком техники необходимо быть рабочему. Необходимы книги, которые дали бы ребятам и другое — дали бы им понимание задач рабочего класса, роли рабочего класса в переживаемый период. Таких книг мало. Надо работать над их созданием. Кое-что есть.

Другая задача — развитие среди школьников деятельности создаваемого Общества содействия распространению технических знаний среди молодежи.

Очень часто в рабочих районах жилищные условия всё еще из рук вон плохи. Матерей целые дни нет дома. С фабрики родители приходят нервнораздраженные. Развитие в школе-семилетке продленного дня особо важно. Но продленный день не должен быть днем учебы, а должен быть днем свободных разумных занятий и игр. Кружки по изучению физики, химии и разных технических умений особо важно развивать.

Важен, например, до чрезвычайности кружок моделирования. Важны рисовальные кружки. Устройство музеев при фабрике давно уже стоит на очереди — музеев, где бы отражалась структура фабрики, организация в ней труда, история фабрики, состояние всего производства и пр. и пр. Об устройстве таких музеев при фабрике была речь в школах фабзавуча. За недостатком руководителей и умения подступить к делу, а отчасти из-за перегруженности школ фабзавуча это дело мало продвинулось вперед. Надо втянуть в это дело педагогов школ-семилеток, рабочих, сочувствующих школе, ребят старших классов семилетки, и это дело продвинуть.

Развитие школ-семилеток при фабриках вольет вовсю работу семилеток новую струю, даст им тот жизненный нерв, которого им часто не хватает.

1926 г.

К СОСТАВЛЕНИЮ ПРОГРАММ ПО ТРУДУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(ЗАПИСКИ И. Г. РОЗАНОВУ)

I

1. Надо разделять город и деревню.

2. Надо в практических навыках давать те, которые доступны ребенку безоговорочно.

3. Нельзя давать общих заданий — «чистить мебель» и т. д., так как это задание может быть очень простое и очень сложное.

4. Нужна определенная постепенность, соответствующая силе ребенка, его физической и психической возможности.

5. Нужна непрерывность в навыках. Порядок — через все четыре года, варка пищи — через все четыре года, шитье — тоже, работа с бумагой, работа с деревом, с карандашом, с книгой.

6. Надо дать шкалу: 1) какие способности развить, 2) как и чем можно их развить (на каком материале, в какой постепенности), 3) к каким полезным навыкам они могут быть применены в городе, в деревне.

II

1. По-моему, в первые два года надо обратить особое внимание на изучение материалов, их свойств (не только материи, но и всех других материалов). Об этом поподробнее надо бы написать в объяснительной записке.

Чем проткнуть бумагу, материю, картон, дерево — выбор соответствующего инструмента.

Чем соединить разный материал, как его разрезать и пр.

Помните, мы подробно говорили об этом — элементы технологии особо важно внести в программы,

2. Надо обратить особое внимание на моделирование, набирать всякого материала с осени — шишек, коры, моху, камней, глины, прутьев, веток, соломы, сена, песку и пр., — моделировать дома, шить кукол, моделировать улицу, колодец, кормушки, сараи и пр.

3. Программа слишком трудна для первого года, слишком пахнет школой, слишком мало гибка; все те хорошие вещи, о которых говорится в записке, не отразились в программе, она очень скучная.

4. Объяснительную записку надо на 3/4 сжать, превратить в своего рода инструкцию, выпустить всякие примеры, вроде самопрялок, но надо бы в объяснительной записке поподробнее сказать, как ориентироваться на местное производство, как привлекать к участию в этой работе рабочих и работниц, крестьян и крестьянок, как с ними прорабатывать программы по труду; надо сказать несколько иначе, как приспособлять труд к быту; надо сказать о труде мальчиков и девочек.