ФЗС должна быть тесно связана с производством, но также должна быть она тесно связана со всем бытом рабочих. Ученики школы ФЗС должны принимать участие в строительстве нового быта, в оздоровлении его.

Вопросы рациональной организации всей жизни рабочей семьи — общественные столовые, починочные, прачечные, бани, кооперативы, ясли, детсады, клубы и пр. — должны быть предметом особого внимания, надо заинтересовать ими ребят, сделать их участниками строительства этих учреждений в той или иной форме (только не сбором средств, а агитацией за эти учреждения, участием в них, дежурствами и пр. и т. п.). Важно, чтобы и эти учреждения проявили максимум внимания к детям, к их инициативе.

Зачатки всего этого имеются уже и сейчас в ФЗС и в школах-семилетках, но надо все это проводить гораздо более систематически, обобществляя опыт, уходя подальше от шаблонов.

Хотелось бы обратить внимание еще на один вопрос. Воспитываемые в школах ФЗС ребята будут готовиться к работе в данном производстве. Вероятно, основные кадры будут вливаться в то производство, с которым связана школа. Но рабочие лучше чем кто-либо знают по собственному опыту, как важно, чтобы то дело, которое делаешь, было бы по сердцу. Тогда не знаешь усталости, тогда заботишься о деле. Но вот стоит за станком человек, а с раннего детства он мечтал стать художником, и тяготит его работа за станком, или человек-силач, ему охота молотом стучать, мускулы играют, а он, согнувшись, должен все внимание часами сосредоточивать на отборе каких-то шариков…

Выбор профессии имеет громадное значение. На этот вопрос обращают громадное внимание в Америке, в Германии, в промышленных странах. Отбор для каждой профессии наиболее приспособленных — над этой задачей в промышленных странах идет усиленная работа. У нас этот вопрос разрабатывается в Наркомтруде, но школа стоит от этого дела еще в стороне, а между тем важно с первых же шагов направлять молодежь в соответствующее русло, так как только удачно выбранная профессия может дать настоящего работника, могущего развернуть на пользу делу максимум своих способностей, и в то же время только правильный отбор может сделать труд для человека источником величайшей радости. В капиталистических странах основы отбора определяются предпринимателями, у нас они должны определяться рабочими.

В ГУСе была начата работа в этом направлении. Теперь эта работа передана Главсоцвосу. Ее необходимо двигать. И именно в школе ФЗС надо начать работу по практическому применению научно-педагогических основ этого дела.

1929 г.

О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Вопрос о выборе профессии чрезвычайно важен для нашей страны. Эффективность труда в значительной части зависит от того, насколько организм человека приспособлен к данной профессии: нельзя выбирать профессию шофера человеку близорукому, профессию молотобойца человеку слабосильному. Производство требует отбора наиболее приспособленных. Этот отбор должен происходить на основе научного изучения одаренности каждого индивидуума.

Сейчас, когда у нас индустриализация страны идет таким быстрым темпом, этот вопрос получает исключительно важное значение. Несколько лет назад вопросы психотехники ставились в педагогической прессе.

Теперь эти вопросы часто стихийно подменяются вопросами происхождения. Сын ткача — иди в школу ФЗУ по ткацкому делу, хотя, может быть, у подростка исключительные математические или художественные способности. Сын служащего — иди в учителя, врачи, статистики и пр., хотя у мальчонки, может быть, исключительная моторная одаренность.

Современная индустрия требует научного подхода к определению пригодности к профессии. В капиталистических странах существует богатая литература по психотехнике. Вопрос этот, однако, значительно суживается благодаря классовой структуре капиталистического общества. Наряду с природной одаренностью для эффективности труда решающее значение имеет интерес работника к данной профессии.

Мы видим, как старое капиталистическое общество ограничивало для громадных масс населения сферу выбора профессии, создавая всякого рода заградительные классовые средостения, бронируя ряд профессий за определенными классами. Ярче всего мы видим эти искусственные ограничения в сфере женского труда.

В нашей стране идет массовая ломка буржуазных традиций. Девушка-слесарь, девушка-тракторист, девушка-инженер, механик — это ломка старых дедовских традиций. Без такой массовой ломки старых капиталистических средостений невозможен свободный выбор профессии. Мы иногда не отдаем себе отчета в том, как глубоко въелись в нас старые традиции. Без основательной ломки их не изжить. Пока эта ломка в самом разгаре. В ней тонет пока что вопрос о свободном выборе профессии, об этом вопросе пока не говорят. Но в ближайшем будущем он встанет со всей силой, ибо мы быстро продвигаемся вперед по пути к социализму. Мы мыслим при социализме труд свободным, радостным. А радостный труд может быть лишь тогда, когда у человека есть к нему глубокий интерес. Сочетание одаренности и интереса — проблема, которая вскоре станет со всей остротой.

Нам надо сейчас взяться за тщательное изучение европейской и американской литературы по этому вопросу, за критическую оценку ее и за продумывание новых форм этой работы — форм, способных придать этому делу размах и глубину, соответствующие возможностям социалистического строительства.

1929 г.

ЗАМЕЧАНИЯ К ПРОГРАММАМ ПО ТРУДУ

ПРОГРАММА РАБОТЫ С МАТЕРИАЛАМИ И ИНСТРУМЕНТАМИ

а) Материал (материалы, доступные для изучения детям) — изучение его свойств путем наблюдения, сравнения, измерения, опыта, трудового воздействия, обращение с материалом, хранение его, образны материала. Место и условия его добывания, где доставать, цена.

б) Инструмент (доступный детям) — изучение его действия путем наблюдения, сравнения, трудового опыта, хранение инструмента, уход за ним.

в) Трудовые приемы (постепенность развития) — установление цели, коллективное установление цели, приготовление к труду — заготовка материала и инструментов.

План.

Трудовой процесс (темп, простая кооперация, разделение труда).

Учет (достижение цели, количество потраченного материала, количество потраченного времени).

г) Гигиена труда.

д) Виды труда.

ПРОГРАММА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

а) Труд в школе (раздача и сбор учебников, пособий и пр., школьная библиотека и школьный музей, живой уголок. Уборка школьного помещения, уход за ним, украшение его. Взаимопомощь в школе).

б) Труд на пришкольном участке и площади — уход за домашними животными, цветоводство, огородничество, опытный участок. Приготовление к игре. Взаимопомощь.

в) Труд домашний — уборка, пошивка, починка, варка пищи, хранение, уход за малышами, уход за домашними животными.

г) Труд общественно полезный — взвешивание плана, сил, путей выполнения, разделение труда, использование умений.

д) Труд инициативный, творческий — оформление технических запросов и интересов ребенка.

СОПУТСТВУЮЩИЕ НАВЫКИ:

а) грамотность,

б) математические умения,

в) навыки измерения (длины, веса, объема, времени, тепла и т. д.),

г) графическая грамотность,

д) физическая ловкость (развиваемая игрой и гимнастикой),

е) развитие внешних чувств (на игре и специальными упражнениями),

ж) знание окружающих условий,

з) знание людей.

РАЗВИТИЕ РАБОЧИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Упражнение анализаторов на трудовых процессах (зрительного, слухового, тактильного, мускульного; повышение дифференциации в их действиях). Задерживающие центры — самоконтроль.

Координация и специальная дифференцировка работы анализаторов; факторы, способствующие этой координации.