Обогащая опыт обучаемых или помогая им в анализе изучаемой проблемы, средства наглядности облегчают и труд преподавателя. Однако избыток наглядности, и особенно построение ее без учета механизмов ее восприятия обучаемыми, может не облегчить, а затруднить учебный процесс.

Преподавателю следует учитывать возможность осознания обучаемыми не заложенного в наглядном пособии соотношения между объектами и явлениями, а непосредственно изображенной на нем предметной реальности. В этой связи более однозначно воспринимаемыми, более удобными являются различные абстрактные схемы и знаковые модели. Они лучше усваиваются и приносят наибольший развивающий эффект при самостоятельном построении обучаемыми.

Речь как средство наглядности

Для создания наглядных образов изучаемых объектов преподаватель располагает разными средствами материальной, знаковой и иной наглядности. Однако наиболее универсальное средство для создания у студентов наглядных образов изучаемых объектов – это речь преподавателя.

Правильное обучение требует сочетания и взаимодействия различных средств наглядности при обязательном участии речи преподавателя.

Возможны следующие формы использования речи для формирования у обучаемых наглядных образов изучаемых объектов:

1. Наглядные образы создаются в результате лишь одних словесных объяснений, без привлечения других средств наглядности. Это, пожалуй, наиболее трудный и сложный способ формирования наглядных образов. К этой форме приходится прибегать в тех случаях, когда объекты изучения – строго абстрактные или такие, для которых нельзя создать какие-либо материальные или материализованные средства наглядности.

Для создания наглядных образов большое значение имеет владение ораторским искусством: интонацией, жестами, умением образно нарисовать словами изучаемое явление, событие, понятие.

Огромное значение имеет опора на жизненный опыт и знания слушателей. Приведение ярких, образных примеров, знакомых слушателям из опыта или из предшествующего обучения, живой рассказ об истории создания и развития изучаемого понятия также способствуют формированию у слушателей адекватного наглядного образа.

Полезно, чтобы слушатели после этого попытались составить схему или план воспринятого описания изучаемого понятия, вообще поупражнялись в его использовании.

2. Наглядные образы создаются с помощью словесных объяснений, которые сопровождаются показом различных наглядных пособий. Эти пособия используются для иллюстрации содержания рассказа или для подтверждения сформулированных утверждений.

3. Наглядные образы создаются с помощью наглядных пособий, использование которых сопровождается речью.

Речь при этом выполняет различные функции:

Первая функция – побуждающая и направляющая наблюдение предъявляемых пособий.

Вторая функция речи преподавателя – уточнение наблюдений слушателей.

Третья функция – организация анализа результатов наблюдений.

Четвертая функция – объяснение устройства, назначения и функций этих пособий.

Таким образом, речь преподавателя играет главную роль в создании у слушателей наглядных образов изучаемых объектов. Наглядные пособия должны использоваться лишь во взаимодействии со словом преподавателя.

Гигиена органов чувств в учебных помещениях

Условия, в которых осуществляется учебный процесс: освещение и окраска помещения, его оборудование, уровень звукового давления, степень удобства рабочего места и рациональность рабочей позы, – вовсе не безразличны для обучаемых, они либо благоприятствуют работоспособности, либо вызывают ее падение.

Уровень освещенности имеет чрезвычайно большое значение для работоспособности, сказывается и на качестве работы, выполняемой обучаемыми. Острота зрения при освещенности, равной 30 лк, начинает снижаться уже после первого часа занятий и к пятому падает на 22% по сравнению с утренним уровнем.

Если же занятия проходят при освещенности 100 лк, то острота зрения от первого к третьему часу занятии повышается, а снижение к концу занятий не достигает исходного, утреннего уровня. Во все часы занятий показатели устойчивости ясного видения при люминесцентном освещении оказываются выше, чем в те же часы при освещении лампами накаливания.

Помимо достаточной освещенности рабочих мест, наиболее благоприятно влияет на работоспособность равномерно рассеянное освещение учебных помещений. Слепящий, а также мелькающий свет оказывает крайне неблагоприятное воздействие не только на зрительные функции, но и на состояние сердечно-сосудистой системы.

Небезразличной для работоспособности обучаемых является окраска помещения и оборудования, мебели, рабочего инвентаря. Светлые, теплые тона при одной и той же мощности источников света намного повышают уровень освещенности помещений и уже этим оказывают положительное влияние на работоспособность. Кроме того, окраска и цвет играют известную психогенную роль.

В одно и то же время дня, при одинаковой ориентации окон и окраске стен в аудитории и мебели в светлые тона освещенность на 20% выше, чем в аудиториях со столами, окрашенными в черный цвет. Лучшее состояние зрительных функций и положительный психологический эффект получается в тех случаях, когда тексты написаны на зеленой доске желтым мелом, чем белым мелом на черной доске.

Лучшая освещенность помещений и благоприятная их окраска не только повышают зрительные функции слушателей, но и обостряют остроту слуха, что также благоприятствует работоспособности.

С повышением температуры воздуха в помещении замечено снижение работоспособности. Внимание, способности к запоминанию снижаются при повышенной температуре воздуха и улучшаются с ее понижением и доведением до комфортной комнатной температуры в 18–20 градусов. Важно также обеспечение помещений воздухообменом.

Известно, что в закрытых, плохо проветриваемых помещениях одновременно с повышением температуры воздуха резко ухудшаются его физико-химические свойства. Ухудшение физико-химических свойств воздуха, особенно в невысоких помещениях, влечет за собой существенное ухудшение работоспособности.

Изменения функционального состояния центральной нервной системы проявляется у слушателей под влиянием шума. Шум до 40 дБ не вызывает отрицательных изменений в функциональном состоянии центральной нервной системы, а увеличение шума до 50 дБ и выше приводит к снижению внимания на 12–16%.

Соответствие учебного оборудования (столы, стулья и др.) длине и пропорции тела обучаемых представляет главное условие, обеспечивающее возможность сохранения наименее утомительной рабочей позы и воспроизведения наиболее экономных движений. Однако и тогда, когда размеры оборудования и мебели соответствуют росту, длительное вынужденное положение тела вызывает утомление и отрицательно сказывается на работоспособности. Регламентированные прямая и склоненная позы за столом наиболее утомительны.

Нередко это может быть усугублено нерациональной формой учебных помещений, которая требует иной, чем обычно, расстановки мебели – большого числа рядов и сокращения расстояния от доски до первых учебных столов.

Все это необходимо учитывать при строительстве и оборудовании учебных зданий или при переоборудовании обычных зданий в учебные.

Роль усвоения структуры учебного предмета в обучении

Для того чтобы овладение обучаемыми знаниями и умениями соответствовало особенностям их мышления, необходимо чтобы лектор, приступая к изложению учебного курса, дал обучаемым ясное понимание основной структуры этого курса, его теоретического и практического значения, составных частей курса. Это можно сделать в виде вводного предисловия к программе курса, в самой вводной лекции либо в том и другом.

Усвоение структуры учебного предмета – это понимание всех основных взаимосвязей в нем. Ведь одна из важнейших целей обучения – сделать результат обучения полезным в будущем, построить обучение так, чтобы результат, достигнутый на одной ступени, помогал обучению на следующих ступенях, был полезен в будущей профессиональной деятельности.