Дидактические принципы ДО
Можно выделить следующий перечень дидактических особенностей дистанционного образования:
соответствие дидактического процесса закономерностям учения;
ведущая роль теоретических знаний;
единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе;
соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;
сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;
сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;
системность и последовательность в обучении;
доступность;
прочность овладения содержанием обучения.
Из дополнительных принципов применительно к ДО наиболее значимым является:
Гуманистический принцип ДО: направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств.
Принцип целесообразности применения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
Принцип опережающего образования, заключающийся не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.
Дидактическая специфика дистанционного обучения в значительной степени направлена на особые познавательные стратегии (ПС) и стратегии обучения, мобилизующие познавательные ресурсы (например, долговременную память и внимание) для достижения цели обучения. Характеристики познавательных стратегий в КДО таковы: целенаправлены; сформированы; предполагают усилие; привязаны к ситуации.
Важнейшими в дистанционном обучении являются стратегии: ориентации; отбора; повторения; проработки; организации; метапознавательные.
К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести принципы: активности; самостоятельности; сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы; мотивации; связи теории с практикой; эффективности.
В качестве основных преимуществ дистанционного обучения на основе компьютерных сетей (по сравнению с обычным заочным образованием) зарубежные специалисты-практики указывают:
обеспечение удобными средствами для обучения или общения;
широкие возможности для групповой работы;
более успешное общение с преподавателем (методистом);
сокращение времени для ответа преподавателя (методиста);
свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;
удобство при ведении личных дел учащихся;
возможность быстрого получения и отсылки домашних заданий;
возможность проходить тестирование в режиме прямого доступа.
Зарубежные исследователи отмечают, что потенциал компьютерного дистанционного обучения (КДО) может быть наиболее удачно использован при изучении курсов, включающих обсуждение, интенсивную умственную активность, решение задач, а также предполагающих коллективную деятельность.
Психология дистанционного обучения
В КДО могут найти применение различные типы общения с использованием технологических возможностей компьютерных сетей:
1. Общение типа "сам с собой" предполагают:
базы данных прямого доступа;
научные журналы прямого доступа;
программные приложения прямого доступа;
библиотеки программного обеспечения прямого доступа;
группы по интересам прямого доступа.
2. Общение типа "один с одним" предполагается при:
контрактном обучении;
практикумах;
заочном обучении.
3. Общение типа "один со многими" предполагается на:
лекциях;
симпозиумах;
заседаниях комиссий.
4. Общение типа "многие со многими" предполагается на:
дебатах, дискуссиях;
деловых играх;
ролевых играх;
изучении конкретных случаев (метод ситуаций);
группах обсуждения (списках рассылки);
"мозговом штурме";
применении метода Дельфи;
форумах;
групповых проектах;
заседаниях комиссий.
Интересным является исследование, проведенное канадскими специалистами в области КДО. Ключевым понятием, исследуемым в данной работе, служит стратегия обучения. Под стратегией обучения понимается совокупность действий, предпринимаемых обучаемым для того, чтобы собрать, осмыслить и возвратить полученную информацию таким образом, что она становится значимым для него знанием. В качестве методики исследования технологий обучения применялось анкетирование учащихся и преподавателей. Возраст обучаемых варьировался в пределах от 35 до 55 лет. Почти все они были учителями, повышающими свою квалификацию. Анкетирование было сфокусировано на обучении в целом, а именно:
аспекты обучения с помощью сетевых технологий (цели планирования, стратегии и навыки, понимание информации);
внешние аспекты обучения (требуемое поведение обучаемого и методиста);
негативные факторы, влияющие на обучение;
основные черты КДО, его преимущества и недостатки;
образное представление полученного опыта. Помимо анкет, для получения информации использовались протоколы обучения. Полученные результаты образовали четыре группы:
требования к процессу обучения;
особенности КДО;
преимущества КДО;
недостатки КДО.
Среди требований к процессу обучения можно выделить требования к навыкам обучения, поведению обучаемых и методиста. Навыки обучения делятся на три группы: