К сожалению, на фоне этого у некоторых старшеклассников наблюдается необоснованное распределение предметов на основные и второстепенные. На второстепенные предметы иногда ослабевает внимание. А это сказывается на общем уровне развития. Педагоги должны не допускать этого.

С появлением общественно значимых мотивов к учению, у юношей такие мотивы, как стремление к хорошей отметке, страх от родителей и т.д. уходят на второй план. Поэтому организация соревнований по учебе, выпуск экранов успеваемости особо не одобряются.

В юношеском возрасте наблюдаются некоторые изменения в способах учения. Они не удовлетворяются готовыми знаниями, сами стараются добывать. Любят спорить, экспериментировать, доказывать. Такие изменения иногда приводят к неудовлетворенности юношей качеством обучения. Им не нравится, когда учителя продолжают вооружать их готовыми знаниями и опекать так, как раньше. Возникает противоречие. Поэтому педагоги должны вовремя корректировать стиль организации педагогического процесса с учетом возрастных особенностей учащихся.

Ощущение взрослости у старшеклассников по сравнению с подростками усиливается. Этому способствует и то, что они в школе являются самыми «взрослыми». И педагоги, родители часто напоминают им об этом. Им больше доверяют, поручают более ответственные задания. Им приходится работать с младшеклассниками, помогать в учебе, опекать и т.д.

Ощущение взрослости старшеклассника педагогам и родителям необходимо учитывать и всячески поддерживать. Если продолжать считать его ребенком, то могут происходить недоразумения, конфликты между взрослыми и старшеклассниками. Юноша может бросить учебу, порвать связи с родителями. Таких примеров, к сожалению, немало.

У юношей усиливается и интерес к собственной персоне. Они хотят разобраться в себе, установить личную идентичность. Поэтому сами себе задают вопросы: кто я, как я выгляжу и т.д. Они внимательны к оценкам окружающих. Занимаются самоанализом и самооценкой. К сожалению, в этом деле некоторые из них допускают ошибки: оценивают либо заниженно, либо завышенно. Обе эти оценки нежелательны. Завышенная оценка приводит к высокомерию, а низкая – неуверенности, инертности, подавленности. Поэтому от педагогов требуется внимание на обучение старшеклассников к объективной оценке, на формирование у них скромности и оптимизма.

Интерес к самому себе вызывает у старшеклассника желание совершенствовать себя. Поэтому этому возрасту характерны самовоспитание, самокритика, стремление выглядеть лучше. Они внимательно следят за своим внешним видом, стараются не отставать от моды. Хотят понять смысл жизни. Поэтому увлекаются художественной литературой, философией. У них повышается уровень самоконтроля и саморегуляции. Если что-нибудь не получается в этом плане, юноши сильно переживают.

Отношение старшеклассников со своими сверстниками по сравнению с подростковом возрастом также претерпевает изменения. Оно становится более свободным, что объясняется тем, что с возрастом юноши приобретают индивидуальность и происходит дифференциация интересов, увлечений. Этому способствует и самостоятельность. У юношей появляются свои взгляды, убеждения, «своя» мораль. Общение со сверстниками у юношей расширяется за счет новых друзей со стороны. Он их находит на дискотеках, в спортивных секциях, по интернету и т.д. Юноши не ограничивают себя одними сверстниками, начинают активно общаться с взрослыми. Они привлекают их богатым жизненным опытом.

В этом возрасте общение со сверстниками становится более интимным. Они в узком кругу могут обсуждать свои секреты, поделиться с переживаниями. В юношеском возрасте завершается половое созревание. Часто отношения между девушками и юношами перерастает в любовь. Они становятся возвышенно эмоциональными, романтиками. Однако из-за неопытности управлять своими любовными чувствами могут допускать ошибки: разочаровываться, конфликтовать друг с другом, даже покончить жизнь самоубийством. Поэтому педагоги, родители должны заранее подготовить детей к любовным отношениям, учить в проблемных ситуациях вести себя тактично.

Старшеклассник, более чем другие люди, ориентирован в будущее. Он находится на пороге самостоятельной жизни. Пытается определить, что делать ему после школы? Учиться или устроиться на работу? Если учиться, где? Таким образом, старшеклассник свое настоящее подчиняет будущей жизни. Поэтому более углубленно изучает те предметы, по которым осуществляется отбор на его выбранную специальность. С учетом будущих жизненных планов организует свою повседневную жизнь, определяет круг общений. В этот период от взрослых требуется внимательность к его будущей жизни, помощь в определении планов, если есть необходимость, корректировать их. Надо помнить о том, что некоторые выпускники школ ошибаются с выбором профессии, за что наказываются в жизни.

Подведя итог анализу школьника как объекта педагогического процесса, следует подчеркнуть следующие моменты:

- школьник как объект педагогического процесса разнообразен. В нем отражается весь процесс развития объекта педагогического процесса от 7- до 17- летнего возраста;

- нахождение в одном учебном заведении объектов разных уровней является сам по себе благоприятным фактом, что позволяет взаимодействовать, взаимообогащаться;

- педагог, работая с объектом определенного возраста, должен иметь в виду все возрастные этапы человеческой жизни и стараться обеспечить преемственность между ними.

Еще одним объектом педагогического процесса являются родители. Педагог учебного заведения, особенно те, где обучаются несовершеннолетние, обязан работать с родителями. Это определяется директивными документами, регламентирующие деятельность учебных заведений, такими, например, как «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Типовое положение об общеобразовательном учреждении», «Должностная инструкция классного руководителя» и т.д.

Родители воспитываются. Они тоже, как представители любой профессии, обязаны повышать свою «квалификацию» - педагогическое мастерство. В этом отношении они являются объектами педагогического процесса. Их воспитывают педагоги, средства массовой информации, общественники и т.д. Родитель, сам себя воспитывая, становится одновременно и объектом, и субъектом педагогического процесса.

Основная задача в работе с родителями – формирование у них готовности к эффективной организации педагогического процесса со своими собственными детьми. Реализация этой задачи имеет государственную значимость. Ведь воспитание детей – конституционная обязанность родителей.

Необходимость постоянной, систематической, целенаправленной работы с родителями в этом направлении обуславливается многими факторами.

Во-первых, не все родители умеют эффективно организовывать воспитательную работу с детьми;

Во-вторых, поведение значительной части родителей требует корректировки: они не являются примерами для своих детей;

В-третьих, в стране наблюдается семейный кризис: разводы, насилие, конфликты в семье, самоустранение от воспитания детей стали привычными;

В-четвертых, бурными темпами меняется страна, что обусловлена усилением международной интеграции народов, государств, переходом Российской Федерации к рыночной экономике. В этих условиях обновляются идеи, установки, требования к личности. Поэтому требуется усиленная работа с родителями – важными объектами и субъектами педагогического процесса.

Для эффективной педагогической работы с родителями в первую очередь необходимо определить критерии оценки уровня подготовленности их к педагогической работе. По нашему мнению, ими являются:

- воспитанность родителей, т.е. овладение чертами характера, необходимыми для успешного воспитания детей;

- овладение психологическими и педагогическими знаниями, умениями, навыками;

- активность в самосовершенствовании как воспитателя, т.е. стремление к повышению своего педагогического мастерства.

На основе этих критериев подготовленность родителей к педагогической деятельности делится на три уровня: низкий, средний, высокий.