Педагогическая подготовленность включает в себя определенный объем знаний, прежде всего педагогических и психологических, а также важнейших и необходимейших медицинских, правовых, экономических и др., на основе которых в ходе практики воспитания детей вырабатываются воспитательские умения и навыки, развиваются педагогические способности и мастерство, осуществляется процесс самообразования и самовоспитания, Знаний именно из всех тех наук, в которых, по меткому замечанию К.Д.Ушинского, "изучается телесная или душевная природа человека... К обширному кругу антропологических наук принадлежат: анатомия, физиология и патология человека, психология, логика, филология, география, изучающая землю как жилище человека и человека как жильца земного шара, статистика, политическая экономия и история в обширном смысле, куда мы относим историю религии, цивилизации, философских систем, литератур, искусств и собственно воспитания в тесном смысле этого слова. Во всех этих науках излагаются, сличаются и группируются факты и те соотношения фактов, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т.е. человека" [179,14].

Анализ состояния и уровня педагогической культуры родителей свидетельствует о том, что большинство из них как из полных, так и неполных семей, за исключением вступающих в брак (до одного года семейной жизни), достаточно объективно относятся к своей психолого-педагогической подготовленности (см. табл. 6.1).

Таблица 6.1

Мнение родителей о своей подготовленности к воспитанию детей (в % к числу 800 опрошенных)

Убеждены, что знаний по педагогике и психологии

Полная семья

Неполная семья

отец

мать

мать

Достаточно

18,2

25,5

17,3

Не совсем достаточно

38,8

35,2

44,6

Недостаточно

12,3

9,0

18,2

Совсем недостаточно

5,5

4,3

9,8

Не смогли ответить

24,7

25,3

9,3

Нет ответа

0,5

0,7

0,8

Итого

100

100

100

Как видно из таблицы, 56,6% отцов, 48,5% матерей из полной и 72,6% матерей из неполной семьи оценивают уровень своей психолого-педагогической подготовленности к воспитанию детей как не совсем достаточной, недостаточной или совсем недостаточной. Если к этому добавить число отцов, матерей из полной семьи и матерей из неполной, которые затруднялись ответить (соответственно 24,7%, 25,3%, 9,3%), то данные позволяют сделать вывод о том, что значительно более половины отцов и матерей (матерей из неполной семьи — 72,6%) считают уровень психолого-педагогической подготовленности не совсем достаточным, недостаточным или совсем недостаточным. Думается, эти данные достоверно отражают состояние проблемы психолого-педагогической неподготовленности отцов и матерей из полных семей и матерей из неполных к воспитанию детей (в возрасте 12—16 лет). Именно подростковый и юношеский возрасты являются для родителей из полных семей наиболее сложными в процессе семейного воспитания. Что же касается педагогической неподготовленности 72,6% матерей из неполной семьи, то это объясняется отсутствием в семье мужского воспитания и сложностью отношений подростков и юношей с матерью. Преобладающее большинство вступающих в брак, т.е. будущих отцов и матерей (83% из 180 человек), убеждены, что они "достаточно хорошо подготовлены к воспитанию детей", "будут воспитывать своих детей так, как их воспитывали родители", "не видят пока что здесь каких-то особых проблем". Уточнение их ответов во время собеседований показывает, что такая самоуверенность будущих отцов и матерей вытекает из того, что они:

1) не представляют всех постоянных сложностей, трудностей и противоречий в семейном воспитании;

2) не предвидят непредсказуемых действий, поступков и поведения детей на разных возрастных этапах;

3) не понимают глубины, сложности и деликатности семейных отношений;

4) не прогнозируют и не оценивают объективно себя в качестве воспитателей;

5) не знают важнейшей отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания детей вообще, семейного в частности.

На такую "готовность" родителей к воспитательной деятельности и недооценку им научных психолого-педагогических знаний и умений указывал еще в 1867 г. великий русский педагог К.Д.Ушинский, отмечая, что "искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически" [179, 7].

Ложная убежденность молодых родителей заключается в том, что они интуитивно, на опыте своих собственных родителей, без получения специальных психолого-педагогических знаний готовы к воспитанию детей — в значительной мере снижает эффективность и семейного, и общественного воспитания.

6.3. Пути и формы психолого-педагогического просвещения

и обучения родителей

С целью выявления важнейших путей и форм психолого-педагогического просвещения и обучения родителей нами было проведено письменное анкетирование 800 родителей, которое дополнялось данными устных собеседований с отцами, матерями и другими членами семей, переписки, интервью при посещении семей, дополнительных опросников, которые заполнялись во время занятий с родителями, публикаций статей и бесед родителей в периодической прессе. Из числа опрошенных 21,4% составляли отцы, 37,4% — матери, 41,2.% — другие члены семей (дедушки, бабушки, братья, сестры и т.д.); по возрасту: от 20 до 30 лет - 9,5%, 30-40 - 34,,4%, 40-50 - 35,6%, 50 и старше — 3%, 18,5% не указали возраст; по социальному положению: рабочих — 19,5%, колхозников ~ 6,9%, служащих — 32,8%, других категорий — 20,5%; по образованию: с высшим образованием — 50,4%, незаконченным высшим — 1,1%, средним специальным — 30, 6%, средним — 17,1%, неполным средним ~ 0,8%. В 17,6 % семей воспитывается один ребенок, в 58,8%— двое детей, в 17,9% — трое, в 2,7% — четверо, в 0,4% — пятеро и более.

Большинство родителей (80,3%) положительно относятся к психолого-педагогическому просвещению и обучению, 11,7% — отрицательно, 8% — занимают нейтральное положение. Родители отмечают, что чаше всего психолого-педагогическое просвещение и обучение осуществляют педагоги школ, ПТУ, воспитатели детских дошкольных учреждений (70,9%), врачи (53,8%), работники правоохранительных органов (49,2%) и юристы (32,4%), реже — преподаватели педагогических и других учебных заведений (17,6%), психологи (13%), другие специалисты (7,8%). Наиболее распространенными формами проведения занятий родителями названы (даются в порядке частоты их использования): родительские собрания (78,3%), беседы (55,3%), обмен опытом семейного воспитания (54,6%), лекции и доклады (49,6%), общие родительские конференции (32,8%). Из активных форм проведения занятий, которые применялись не так часто, отмечены целевые конференции отцов, матерей, бабушек и дедушек (26,7%), анализ семейных ситуаций (22,9%), устные журналы (14,9%), диспуты (13,7%), обзоры новинок психолого-педагогической литературы (13,3%), семинарские занятия (11,5%), прослушивание радиопередач и просмотр телепередач по проблемам воспитание детей (10,3%), групповые консультации специалистов (7,5%), индивидуальные консультации специалистов (6,4%).

Что касается задач и содержания семейного воспитания, которые рассматриваются в процессе обучения, то больше одной трети родителей (33,6%) отметили, что они получают те знания, которые помогают им воспитывать у детей положительные качества личности (трудолюбие, ответственность, сознательность, гуманные отношения к людям, готовность к семейной жизни). Дальше родители указывают на знания и умения, которые помогают в организации режима детей (16%), в их обучении (12,2%). Конкретные рекомендации и советы чаще всего родители получают по вопросам учета в воспитании возрастных особенностей детей (32,1%), трудового (24,4%), морального воспитания и культуры поведения (11,1%), укрепление здоровья и гигиены (9,9%), реже — по половому (6,9%), эстетическому (6,1%), патриотическому (5,3%) воспитанию.