Рецензенты:

Кафедра русского языка Ярославского государственного педагогического института

Кандидат педагогических наук доцент Б. Т. Панов (Липецкий государственный педагогический институт)

Ладыженская Т. А.

Л15 Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» – М.: Просвещение, 1986.– 127 с.

Пособие содержит теоретический и практический материал по овладению студентами важнейшим профессиональным умением – устной речью как средством обучения и воспитания

ВВЕДЕНИЕ

...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.

А. П. Чехов

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т. д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.

В процессе педагогической деятельности учитель русского языка пользуется устной речью в ее планирующей, познавательной, воздействующей функции. Задача данного спецкурса – помочь будущему учителю-словеснику овладеть важнейшим профессиональным умением – устной речью как средством обучения и воспитания. С этой целью на занятиях спецкурса рассматривается комплекс вопросов, связанных с особенностями устной речи, ее стилистическими разновидностями в различных учебно-коммуникативных ситуациях (на уроках русского языка).

С другой стороны, ставится задача – подготовить выпускника вуза к работе по развитию устной речи учащихся. Решение этой задачи предполагает ознакомление студентов с содержанием, методами, приемами, средствами совершенствования устной речи учащихся на определенных этапах работы.

И наконец, данный спецкурс должен познакомить студентов с исследованиями в области методики развития речи, возбудить

у них интерес к научным поискам, результатом которых может явиться создание дипломных работ. (См. их тематику на с. 125.) Каждое занятие спецкурса включает: 1) сообщение лектора; выполнение ряда заданий, которые связаны с темой сообщения и позволяют закрепить полученные студентами знания; комментарии к заранее заготовленным вопросам (темам) для самостоятельной работы и к рекомендуемой литературе.

В целях экономии учебного времени листок с заданиями и литературой к теме занятия отдается старосте спецкурса (или вывешивается на специальном стенде). В зависимости от подготовленности студентов, уточняется характер работы с рекомендуемой литературой: конспектирование, аннотирование, выделение и запись главного (составление тезисов); вычленение дискуссионных вопросов, анализ аргументов автора и т. д

Так как в основе данного спецкурса лежит анализ вопросов, связанных с проблемами устной речи, то естественно использование на его занятиях магнитофонных записей, грампластинок и других средств обучения как в сообщениях лектора, так и для организации самостоятельной работы студентов.

Готовя материал спецкурса, мы стремились отразить методику проведения каждого занятия, чем и объясняется избранная форма изложения.

Для того чтобы занятия проходили успешно, необходимо прежде всего познакомиться со слушателями, выяснить степень их подготовленности к восприятию материала спецкурса. Возможны две основные формы решения этой задачи: 1) письменные ответы слушателей спецкурса на вопросы; 2) устная беседа со студентами. Последнее предпочтительнее лишь в одном отношении: устная беседа позволяет познакомиться с подготовкой и интересами слушателей сразу же на первом занятии и сориентироваться уже в первом сообщении на эти данные Письменные ответы (на вопросы) дают возможность более глубоко их проанализировать и получить зафиксированные данные об исходном уровне знаний слушателей спецкурса.

Вопросы для беседы (или для письменных ответов):

Чем отличается устная речь от письменной?

Что вы знаете о разновидностях устной речи?

Что вы знаете об устной речи учителя русского языка?

Что вы знаете об устной речи учащихся (или: о требованиях к устной речи учащихся)?

Опыт показывает, что студенты, прослушавшие курс методики и прошедшие педагогическую практику, более обстоятельно отвечают на последний вопрос, отмечая неудовлетворительный уровень монологической устной речи учащихся.

Вторая часть этого этапа работы посвящается задачам спецкурса (см. об этом выше, на с. 3), методическим особенностям его проведения: подчеркивается обязательность выполнения всех самостоятельных работ, необходимость представления конспектов спецкурса и прочитанной литературы для получения зачета.

Организуется ведение так называемой круговой (обшей) тетради, в которой студенты по очереди записывают в конспективной форме (но достаточно понятно для любого читателя) содержание каждого занятия, его лекционную и практическую часть. В тетради на первых страницах отводится место для оглавления, страницы круговой тетради нумеруются, тема занятия отражается в оглавлении.

Такая тетрадь нужна для того, чтобы лектор получил возможность анализировать, как воспринимается излагаемый им материал, что, судя по конспекту, оказалось непонятым и на что, следовательно, необходимо обратить внимание студентов в дальнейшем.

Стимулом для записи содержания занятия – на пределе возможностей ее автора – является то, что круговая тетрадь – коллективная форма работы, в которой четко выявляется умение каждого слушателя спецкурса создавать достаточно информативные конспекты, умение выделить (шрифтом, цветом, условными знаками на полях) главное и важное, использовать общепринятые (не свои) сокращения, умение пользоваться полями и оглавлением.

Раздел I

ОТЛИЧИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ОТ ПИСЬМЕННОЙ

Развивайте, возбуждайте в детях мысль и будьте уверены, что она, сильно возбужденная к жизни, сама выработает себе форму...

К. Д. Ушинский

ФОРМЫ ЯЗЫКА

Русский литературный язык существует в устной и письменной форме (подчеркивается логически ударением слово форма). В школе, обучая детей, мы пользуемся устной формой литературного языка и стремимся к тому, чтобы дети в совершенстве овладели этой формой языка – в не меньшей степени, чем письменной.

Когда в методике говорят об устной (письменной) речи, то подразумевают: а) сам процесс создания устных (письменных) высказываний; б) результат этого процесса, продукт речевой деятельности – устные (письменные) высказывания, устные (письменные) речевые произведения. (Выделенные слова употребляются в методике как синонимы.)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Известно, что между устной и письменной речью имеется много общего: в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений. Характерно, что на уровне 1200 наиболее употребительных слов принципиальных различий между разговорным и литературно-книжным списком слов нет¹.