Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998.

Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000.

Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб., 2001.

Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузгин, А.И. Ушатиков. М., 2002.

Почепцов Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн., 1998.

Сластенин ВА. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М., 2002.

Сластенин ВА., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. М., 2002.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Соловейчик СЛ. Педагогика для всех. М., 2000.

Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

Фадеева Е.И. Тайны имиджа: Учеб. – метод. пособие. М., 2002.

Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.

Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн., 1997.

Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. – 1989. – № 9.

Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы, 1998.

Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.

Раздел 3 Педагогическая техника в формировании имиджа учителя

1. Педагогическая техника в деятельности учителя.

2. Использование специальных курсов и различных психотехник в формировании имиджа учителя.

Ключевые слова и понятия:

педагогическая техника, педагогическая имиджелогия, полемическое мастерство, педагогическая конфликтология, педагогическая риторика.

1. Педагогическая техника в деятельности учителя

Одним из важных условий успешности педагогического имиджа учителя и в целом всей его деятельности в современной школе является не только ответственность за свое дело, но и внутренняя свобода в работе. Учитель должен быть профессионалом, отвечающим за все, что он делает. Именно поэтому педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов формирования имиджа и соответственно мастерства учителя.

Под педагогической техникой понимается совокупность средств и методов, применяемых учителем в своей практической деятельности.

Обычно выделяют две основных группы компонентов педагогической техники:

1. Умение управлять собой можно представить в виде следующих составляющих:

• управление эмоциональным состоянием, проявляющееся в положительном настроении, умении не накапливать отрицательные чувства, способности их выражать и использовать в своих целях, умении строить и создавать свой собственный имидж;

• владение своим телом, проявляющееся в физическом здоровье, выносливости, способности контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей, а также умение вести беседы, дискуссии и переговоры во всех их разновидностях, т. е. владеть элементами полемического мастерства;

• социальная перцепция, проявляющаяся в умении чувствовать настроение другого человека, избегать конфликты и правильно вести себя при их возникновении;

• техника речи, проявляющаяся в правильной постановке голоса, дыхания, управление темпом и тембром, т. е. основными элементами педагогической риторики.

2. Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в педагогическом процессе:

• дидактические умения;

• организаторские умения:

• коммуникативные умения:

• техника предъявления требований;

• техника оценивания (поощрения, порицания и т. д.).

Опираясь на отдельные схематические материалы, представленные в психолого-педагогической литературе, далее представлена модель основных знаний, умений и навыков педагога, имеющего высокий уровень развития имиджа и владеющего педагогической техникой (О.С. Булатова, В.В. Гузеев, А.П. Чернявская и др.).

В качестве основных признаков этой модели можно назвать следующие:

•  Содержательный —коммуникативность как основа взаимодействия, сотрудничество различных типов личности и индивидуальности.

•  Инструментальный —личность творца и его психофизическая природа как инструмент воздействия.

•  Целевой – воздействие одного человека на другого и вызов определенного переживания у партнера.

•  Процессуальные характеристики – творчество происходит публично, регламентировано во времени; его результат динамичен и носит коллективный характер; наблюдается общность переживаний актера-учителя и зрителя-ученика.

•  Структурный – анализ материала; определение проблем; рождение замысла, разрешающего противоречия; воплощение; анализ результата; корректировка.

Работа над уроком, имиджем и ролью происходит обычно в несколько этапов:

1.  Репетиционный, доурочный, когда в воображении, в мыслях учителя создается образ урока.

2.  Технический, когда разумно, расчетливо выбирается материал и подчиняется собственному творческому желанию учителя. Педагог репетирует урок, уточняет его замысел, фиксирует его ход, составляется план урока.

3.  Воплощение творческого замысла учителя во время проведения урока в классе.

•  Концептуальный – наличие элементов, не поддающихся автоматизации, самостоятельного и свободного творчества; осуществление социальной функции воспитания; присутствие интуиции, вдохновения; специфические профессиональные эмоции; необходимость непрерывной внутренней работы (тренировочной и над своим предметом).

•  Требования к личности творца – наличие способностей, необходимых для продуктивной работы учителя: развитое воображение, внимание, эмпатия, рефлексия, подвижность, выразительные способности, обаяние.

Учителю необходимо не столько умение показать себя, сколько оценивать себя и других, важно осознать то, что целью развития и формирования имиджа является не воспитание актера или педагога в маске, а учителя с качествами творца, которые должны проявляться в зависимости от решаемых педагогических задач.

2. Использование специальных курсов и различных психотехник в формировании имиджа учителя

Для овладения основным инструментарием имиджелогии в практику профессиональной деятельности учителей внедрена своеобразная система специальных курсов, которая позволяет поэтапно решать многие задачи. Такими спецкурсами являются «Педагогическая имиджелогия», «Основы полемического мастерства», «Педагогическая конфликтология» и «Риторика для учителя». Наиболее подробно структура каждого из данных спецкурсов, развернутые методические рекомендации и особенности работы над отдельными их темами представлены в приложении.

Рассмотрим некоторые распространенные в психолого-педагогической литературе особенности и психотехники конструирования личного имиджа, которые может использовать каждый учитель в своей практической деятельности.

Наиболее важными и значимыми являются:

1. Знакомство с собой и формирование представления о себе.

2. Самомотивация – поддержка самого себя.

3. Привлекательность – создание положительного облика.

4. Методика личного обаяния.

5. Технология успеха.

Рассмотрим особенности указанных психотехник несколько подробнее.