• В какой степени для ваших публичных выступлений характерны логичность, обоснованность, доказательность того, что вы отстаиваете?

• Характерна ли для вас в процессе публичного выступления опора на практические примеры, на личный опыт?

• Характерно ли для вас в процессе публичного выступления держаться перед аудиторией независимо и даже самоуверенно?

• Как часто в процессе публичного выступления вы допускаете фамильярность в диалоге с отдельными слушателями?

• Придерживаетесь ли вы по обсуждаемому вопросу общепринятой или даже консервативной точки зрения?

• Как часто в процессе публичного выступления или дискуссии ваше выступление носит пессимистический характер?

• Как часто в процессе публичного выступления или дискуссии у вас возникает спор, который даже вопреки вашим намерениям переходит в конфликт?

• Как часто в процессе публичного выступления вы замечаете за собой, что говорите не по существу, а при ответах на вопросы отделываетесь общими фразами?

После того, как вы ответили на все 16 вопросов теста и дали по 9-балльной шкале себе оценку, определите тип оратора, который наиболее характерен для вас. Ценность предложенного выше теста заключается в том, что вы можете выявить ваши наиболее позитивные ораторские качества, а также те негативные, над которыми вам предстоит еще поработать в процессе самоусовершенствования, саморазвития.

Тест для самостоятельного тренинга

1. Наш внутренний мир, мысли и чувства в ораторском искусстве прежде всего выражает:

А) голос, В) тело, С) жест, D) манера держаться.

2. Чтение должно быть:

А) урывками, В) надежным, С) систематическим^) громким

3. Этап намерения, когда говорящий решает, к кому будет обращена речь:

А) мотивация, В) подсознание, С) интенция, D) прогнозирование

4. Речь, в которой участвуют многие, —

А) полилог, В) монолог, С) диалог, D) дискуссия

5. Краткое изложение или краткая запись содержания чегонибудь:

А) суждение, В) конспектирование, С) обозначение, D) планирование

6. План включает тему речи:

А) частично, В) полностью, С) во вступлении, D) в заключении

7. Наиболее верным способом подготовки речи является:

А) запись, В) импровизация, С) экспромт, D) опора на текст

8. Общение – главная функция

А) науки, В) речи, С) политики, D) культуры

9. Потребность высказывания, превратившаяся в ясную конкретную цель:

А) прогнозирование, В) интенция, С) мотивация, D) интонация

10. В общении говорящее лицо называется:

А) речевиком, В) коммуникатором, С) диктором, D) редактором

11. Разбивка на раздел по признаку времени в плане должна быть:

А) интересна для аудитории, В) логична, С) красива, D) важна для автора

12. Когда речь, сознание автора, слушателя и слово сливаются в нераздельное единство – это:

А) понимание, В) внимание, С) общение, D) единение

13. Побуждает любознательность и дает новое представление о предмете речь:

А) интересная, В) убеждающая, С) информационная, D) агитационная

14. Чтобы конспект был ясным, кратким и отвечал специфике вопроса, нужно:

А) размышление, В) сокращение, С) дополнение, D) редактирование

15. Речь, в которой участвуют двое, —

А) монолог, В) полилог, С) диалог, D) златоуст

16. Воспроизведение стиля другой эпохи и другого автора —

А) цитата, В) повтор, С) стилизация, D) афоризм

17. Название темы должно быть:

А) длинным, В) красивым, С) ясным и кратким, D) оптимистичным

18. Тип речи, в котором раскрываются признаки предметов, живописание картин, —

А) описание, В) повествование, С) рассуждение, D) типология

19. Движение мысли от накопленных фактов по ступеням анализа к выводу – это:

А) дедукция, В) индукция, С) композиция, D) заключение

20. Выдвижение тезиса, развитие тезиса, аргументация и вывод – это

А) индукция, В) экспозиция, С) развязка, D) дедукция

21. Более существенное значение, чем одежда оратора, имеют его

А) взгляды, В) позиции, С) манеры, D) жесты.

Литература

Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология высшего образования: В 2 т. Т. 2: Прикладная креативная акмеология. Мн., 1999.

Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб., 2002.

Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.

Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум: Межличностные отношения: Методич. рекомендации. СПб., 2002.

Имиджелогия. Как нравиться людям / Под ред. В.М. Шепеля. М., 2002.

Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост: Методы и техники. М., 2001.

Кристофер Э, Смит Л. Тренинг лидерства. СПб., 2002.

Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб. – метод. пособие. М., 2000.

Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб., 2002.

Леви ВЛ. Искусство быть собой. М., 1991.

Леви ВЛ. Исповедь гипнотизера: В 3 кн. М., 1993.

Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М., 2001.

Лобанов А А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М., 2002.

Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.

Морева НА. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. М., 2003.

Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. М., 2000.

Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов МА. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2002.

О\'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. СПб., 2002.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М., 2003.

Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2002.

Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. СПб., 2003.

Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М., 1997.

Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 2000.

Родионов ВА. и др. Я и другие: Тренинги социальных навыков. Ярославль, 2001.

Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть 2: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Мн., 1998.

Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? Введение в конфликтологию образования. М., 2002.

Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб., 2001.

Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.

Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М., 1998.

Раздел 4 Диагностика педагогического имиджа

1. Роль диагностики в психологии формирования имиджа учителя.

2. Методики изучения имиджа учителя и практикумы.

Ключевые слова и понятия:

диагностика и ее функции, психотехника, мотивация профессиональной деятельности, самопознание, прогнозирование.

1. Роль диагностики в психологии формирования имиджа учителя

Для того, чтобы правильно организовать свою деятельность и построить имидж, учителю необходимо освоить инструментарий его педагогической диагностики и прогнозирования, с помощью которого получает новые знания, ищет ответы на вопросы, с которыми сталкивается на практике.

К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как необходимый компонент целостного педагогического процесса. Это неизбежно ведет не только к поверхностному знанию детей, но и к уменьшению педагогических требований, к стандартизации обучения и воспитания при постоянно возрастающем индивидуальном своеобразии свойств современных школьников. Поэтому учителя часто бывают недовольны своими учениками, а те – школой.