Семинар-дискуссия – общение участников, в процессе которого обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса, наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и при самостоятельной работе.

Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма» или «деловой игры». В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую направленность, его участниками могут быть ведущий, оппонент, рецензент, логик, психолог, эксперт и т. д. в зависимости от того, какой материал обсуждается.

Ведущий получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.

Оппонент или рецензент осуществляет процедуру оппонирования, т. е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.

Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и следит за правилами ведения диалога.

Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о их личном вкладе в дискуссию и т. д.

Функции психолога и эксперта пересекаются. Особая роль в таком семинаре принадлежит преподавателю. Он должен:

– Определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению.

– Подобрать основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих.

– Распределить формы участия и функции студентов в коллективной работе.

– Готовить студентов к выбранному ролевому участию.

– Руководить работой семинара.

– Подвести общий итог дискуссии.

Существует особая форма семинарских занятий — семинар-исследование, который чаще всего применяется при чтении спецкурса.

В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы – 7–9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. Затем в течение 30–40 мин студенты готовят выступления, обмениваются мнениями. Подгруппа выделяет докладчика, а остальные ее участники отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу участников.

7. Практические занятия

Практические занятия предназначаются прежде всего для углубления и расширения знаний, полученных на лекциях или в результате работы с учебником и учебным пособием, а также для овладения методикой работы с научным материалом и определенными, наиболее типичными для данной дисциплины, практическими навыками.

Основные задачи, на которые следует обратить внимание при проведении практических занятий:

• углубление и уточнение знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы;

• формирование интеллектуальных умений и навыков планирования, анализа и обобщений;

• владение действующей техникой (приборы, ЭВМ, аппаратура и т. п.);

• накопление первичного опыта работы.

Как правило, студенты отдают себе отчет, в какой мере им необходимы данные занятия для предстоящей самостоятельной работы. Как только они поймут, что все учебные возможности занятий исчерпаны, интерес к ним будет утрачен. Учитывая этот психологический момент, преподаватель должен проводить занятия так, чтобы все студенты были заняты напряженной, творческой работой, поисками правильных и точных решений. Учащиеся должны получить возможность, проявить свои способности в использовании всех полученных знаний и навыков, поэтому при разработке плана занятий и индивидуальных заданий преподаватель должен учитывать подготовку и интересы каждого студента. Наибольший эффект дают практические занятия: если это дискуссия; если анализируется педагогическая ситуация; если излагается научная аргументация собственных выводов и предложений; если дается разбор опыта работы.

Очень важно приводить практические занятия так, чтобы они заинтересовали студентов в дальнейшей углубленной самостоятельной творческой работе, указывали путь к ее осуществлению и наделяли необходимыми методами практической работы.

Каждое занятие целесообразно заканчивать кратким заключением и указаниями преподавателя к дальнейшей работе или же разбором предстоящего домашнего задания. Тогда практическое занятие, наряду с лекциями, будет помогать в работе студента.

8. Лабораторные занятия

Само значение слова лаборатория (от латинского labor – труд, работа, трудность) указывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных и физических усилий, к поиску ранее неизвестных путей и средств для разрешения научных и жизненных задач.

Лабораторные занятия по всевозможным дисциплинам имеют различные назначения и характер. Особенности их постановки применительно к каждой дисциплине, естественно, могут быть учтены только при разработке методик их преподавания и руководства лабораторными занятиями. Здесь же представляется возможным и целесообразным сделать попытку выявить только самые общие, наиболее распространенные особенности лабораторных занятий общепедагогического характера, свойственные большинству экспериментальных дисциплин.

Благодаря лабораторным занятиям студенты лучше усваивают программный материал, так как в процессе их выполнения многие расчеты и формулы, казавшиеся отвлеченными, становятся вполне конкретными; при этом выявляется множество таких деталей, о которых студенты раньше не имели никакого представления, а между тем они содействуют уяснению сложных вопросов науки. Соприкосновение теории и опыта, происходящее в лаборатории, не только содействует усвоению учебного материала, но и развивает мышление, придавая ему активный характер. Ни одна из форм учебной работы не требует от студентов такого проявления инициативы, наблюдательности и самостоятельности в принимаемых решениях, как работа в лабораториях.

Наибольшую сложность представляет собой определение содержания лабораторных занятий с учетом курса обучения студентов и характера специальности. Для ее программы отбирается материал, на основе которого к концу курса обучения можно раскрыть методику современных научных исследований применительно к специальной подготовке, причем, главной задачей всех опытов, как правило, становится изучение существа явлений и внутренних процессов, протекающих в приборах или непосредственно в природе. По некоторым дисциплинам проводятся работы, которые будущим специалистам в том или ином виде предстоит выполнять (или в какой-то мере использовать, учитывать) в своей практической и научной деятельности.

Формы организации лабораторных занятий зависят, прежде всего, от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа работ, а также от размера помещений и наличия оборудования.

Выделяются следующие формы проведения лабораторных работ: индивидуальная, цикловая, фронтальная и смешанная.

Преподавателю кафедры отводится большая роль не только в организации лабораторных работ, но и в осуществлении методического руководства над студентами. Контроль ведется так, чтобы, с одной стороны, обеспечить развитие инициативы и самостоятельности, дать студентам почувствовать ответственность за работу, за сохранность и правильную эксплуатацию оборудования, за выполнение правил техники безопасности и т. п., ас другой стороны, чтобы держать непрерывно в поле зрения студентов, тактично и без навязчивости в самых необходимых случаях прийти им на помощь, если учащийся собственными силами не может выйти из затруднительного положения. Но даже тогда преподаватель может ограничиться только вопросами, направляемыми на дальнейшие действия студентов. Педагогу всегда нужно иметь в виду, что он – научный руководитель лабораторных занятий, а не контролер, хотя в его обязанности, естественно, входит и наблюдение за работой студентов.