Рибо (Ribot) Теофил (1839—1916) — один из основоположников научной психологии Франции. Обратился к изучению высших психических процессов и личности. Работая в клинике с патологическим материалом, считал, что психопатология снабжает психолога экспериментальными фактами, созданными самой природой. Заложил традицию исследований на патологическом материале, которую продолжали многие французские психологи. См. также: т. 2, с. 491.

73. До выхода в свет этой книги (А. Н. Леонтьев. Развитие памяти) материалы

исследования были опубликованы в кн.: Л. С. Выготский. Развитие активного

внимания в детском возрасте (1929, с. 112—142). Эта же статья под названием

«Развитие высших форм внимания» опубликована в 1956 г. в кн.: Л. С. Выготский.

Избранные психологические исследования. Статья Выготского и глава в книге

самого Леонтьева далеко не идентичны. В статье Выготского данные, полученные

Леонтьевым, занимают ограниченное место, большая часть отводится опытам со

сложным выбором. Опубликование книги Леонтьева задержалось, и она вышла

одновременно с книгой Выготского «Педология подростка» (1931). Есть все

410

КОММЕНТАРИИ

основания предполагать, что фактические данные, таблицы и графики, приведенное в этом параграфе, взяты по рукописи Леонтьева.

74\ График для наст, тома взят из кн. А. Н. Леонтьева «Развитие памяти» (с. 175). 3 ней приведены данные двух серий экспериментов. В каждой из серий ребенок этвечал на 18 вопросов, среди них 7 критических вопросов требовали ответа о *вете предмета (например: «Какого цвета халат у доктора?» или «Какого цвета эывают помидоры?»). В обеих сериях запрещалось, во-первых, называть какие-пибо цвета, во-вторых, в ответах на дальнейшие вопросы повторять уже использованные названия цветов. Вторая серия проводилась в форме простой Зеседы—игры с правилами; в третьей серии ребенку давались 9 цветных карточек, которые он мог использовать в качестве средств, помогающих выполнить инструкцию. В таблице по оси ординат дано количество правильных ответов на 7 контрольных вопросов. На рис. 3 представлена продуктивность запоминания ряда из 15 слов испытуемыми разного возраста без использования вспомогательных средств (вторая серия — непосредственное запоминание) и с использованием средств—картинок (тертья серия — опосредованное запоминание). По оси ординат этложено количество правильно воспроизведенных слов. Напечатано в кн. А. Н. Леонтьева «Развитие памяти» (с. 89). Эта же таблица приведена в кн. А. Н. Леонтьева «Проблемы развития психики» (М., 1981, с. 468).

Термин введен Леонтьевым: «... в своем принципиальном выражении кривые двух mmol развития могут быть представлены именно в форме законченного параллелограмма, наклоненного одним из своих углов к абсциссе» (1931, с. 91).

Титченер (Titchener) Эдвард (1867—1927)—см. т. 1, с. 471.

...в эпоху первого детства—имеется в виду младший школьный возраст.

П. Л. Загоровский ссылается на статью Н. Meyer и G. Pfahler, 1926.

Эксперименты проводились с деревянным конструктором «Матадор», очень юпулярным в то время в Вене.

SO. Есть основания полагать, что таблица в том виде, как она дана Выготским, 1зята им из книги П. Л. Загоровского (1929, с. 143). Выготский критически угносился к устанавливаемой Смирновым прямой связи между третьей стадией технических изображений и переживаниями, вызванными половым 'созреванием юдростков. .

41. Задачи, предлагавшиеся этим исследователем, в основном воспроизводили селеровские опыты с небольшими изменениями и сводились к доставанию детьми привлекательных предметов с помощью орудия.

?2. С. А. Шапиро и Е. Д. Терке—сотрудники М.Я.Басова, работавшие под его >уководством в Ленинградском институте научной педагогики.. Результаты их 1сследования опубликованы в ст.: Процесс приспособления к условиям среды в юведении ребенка (1930).

?3. Результаты исследований опубликованы не были. Относительно подробно они )писаны в рукописи Выготского «Орудие и знак в развитии ребенка» (1930), впервые губликуемой в т. 6. В своих опытах Выготский главное внимание обращал на связь >ечи и орудийного действия. Некоторые соображения об этом можно найти в книге Мышление и речь» (т. 2, с. 89—118).

И. У К. Маркса так: «...он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, :оторая как закон определяет способ и характер его действий и которой он (олжен подчинять свою волю» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 23, с. 189). ?5. Сепп Евгений Константинович (1878—1957)—советский невропатолог. ?6. Совпадение относится к животным. Выготский писал по этому поводу: «Мы клонны поэтому допустить, что у животных, как правило, оба эти момента— окончания общеорганического развития и полового созревания — совпадают» (Пе-(ология подростка, 1930, с. 71). Выготский развивал гипотезу, что в основе всех особенностей переходного периода лежит возникающее в ходе исторического развития несовпадение, или расхождение, трех точек развития — ющеорганического, полового и культурного. «Мы могли бы сказать... что рост :ультуры не только усиливает критичность переходного возраста, но что культура ообще впервые создает этот кризис. Вне культурного развития о кризисе [ереходного возраста вообще не приходится говорить. Эта культура, это историче-кое развитие человечества разбивает биологическую гармонию созревания, »асщепляя его на три отдельные вершины и образуя основное противоречие всего юзраста» (там же, с. 75).

4M

КОММЕНТАРИИ

В гл. 4 Выготский по поводу теории Шпрангера писал: «Для Шпрангера, таким образом, душевное изменение происходит просто приблизительно одновременно с телесным, но он не умеет поставить в связь одно с другим. Учение Шпрангера является крайним выражением той идеалистической и дуалистической психологии, которая развилась за последние десятилетия» (Педология подростка, с. 66).

Вернике (Wernike) Карл (1848—1905) — немецкий психиатр. В 1874 г. опубликовал описание случаев потери способности понимать слышимую речь, связанной с повреждением части височной извилины левого полушария. За несколько лет до этого, в 1861 г., французский анатом Брока (Вгоса) Поль (1824—1880) описал больного, который понимал речь, но не мог говорить, и Брока установил связь этого нарушения с поражением части нижней лобной извилины левого полушария. Брока и Вернике — основоположники узколокализационного направления в понимании связи психических функций с определенными участками головного мозга.

Монаков (Monakow) Константин (1853—1930) — швейцарский невролог, анатом и физиолог.

Выготский решительно возражал против проводимых авторами (Кречмер, Блонский) аналогий между симптомами шизофрении и некоторыми особенностями поведения подростков.

Блейлер Эйген (1857—1939)—см. т. 2, с. 482.

Глава замыкает рассмотрение развития отдельных психических процессов и межфункциональных связей как основы их развития. Она является заключительной для части книги, которую Выготский назвал «Психология подростка». Вместе с тем эта глава как бы продолжает небольшую книгу Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте (1930).

Представление о детском коллективе у авторов, на которых ссылается Выготский,— это представление о группе детей, сотрудничающих друг с другом, вступающих в различные взаимоотношения. В то время еще не было исследований, показывающих, что такое сотрудничество может находиться на разных уровнях развития и группа совместно действующих детей может и не представлять собой коллектива в строгом значении этого термина. Мысль о том, что детское логическое мышление развивается параллельно развитию социальной жизни детей, связана у Пиаже с воззрением, что «у нас нет другого критерия истины, кроме согласия умов между собой» (1932, с. 401). Выготский неоднократно критиковал это одно из исходных положений Пиаже (т. 2, с. 70—74).