В тех случаях, когда противник не атакует непосредственно позицию солдата, он должен помочь соседям огнем.

Если противник ворвался на позицию, отделение перегораживает траншею ежом или другим переносным препятствием, уничтожает противника гранатами, огнем в упор и в рукопашной схватке.

Особое внимание в беседе сержант Чубаров уделил борьбе с танками. Он разъяснил солдатам, что основную борьбу с танками ведут артиллерия и танки обороняющихся. Но если танк приближается к позиции отделения, его уничтожают огнем гранатомета. В случае если танк прорвется к позиции автоматчика, находящийся в траншее автоматчик выбирает удобный момент и бросает в танк противотанковую гранату. Если танк будет подбит, автоматчик огнем уничтожает его экипаж, который будет пытаться покинуть подбитую машину. Если же бросок был неудачным и танк продолжает движение вперед, нужно укрыться на дне траншеи, а после того как танк через нее пройдет, подняться и бросить противотанковую гранату в кормовую часть танка.

В минуты затишья солдаты отделения дооборудуют или восстанавливают позицию, проводят частичную санитарную обработку лица и рук, дезактивацию оружия и позиции, заряжают магазины автоматов и пулеметов, приводят в порядок оружие, оказывают помощь раненым; часть солдат отделения отдыхает.

Командир отделения разъяснил, что оборонительный бой может длиться продолжительное время днем и ночью, затихая на время, а потом возобновляясь. Противник может предпринимать яростные атаки по нескольку раз подряд. Поэтому нужно воспитывать в себе выдержку, хладнокровие, мужество, закалять себя физически, так как в оборонительном бою физическая нагрузка так же высока, как и в наступательном.

Заканчивая беседу, сержант указал, что надо взять с собой на занятие и что прочитать из устава.

Командир отделения накануне занятия во время инструктажа получил от командира взвода указания о том, какие вопросы взвод будет решать при следовании в район занятия.

Отделение вышло в район занятия в составе взвода. При движении в район занятия отделение тренировалось в действиях по отражению внезапного нападения противника и по сигналу «Атомная тревога», в скрытном выдвижении, выборе и занятии выгодного для обороны рубежа.

Выйдя с отделением в район занятия, командир отделения выслал солдат для обозначения противника и повернул отделение в сторону, противоположную расположению противника. Затем он объявил тему и цель занятия, последовательность отработки учебных вопросов, разъяснил порядок обозначения огня и тактическое значение различных целей. После этого постановкой контрольных вопросов проверил знание солдатами уставных положений по оборонительному бою. Целесообразно задавать, например, такие вопросы: каковы обязанности солдата в обороне; как нужно действовать по сигналам «Атомная тревога», «Отбой атомной тревоги», при артиллерийско-минометном обстреле; как и когда проводить частичную санитарную обработку и дезактивацию оружия, снаряжения и окопа; как действовать при отражении групп разведчиков и атаки пехоты и танков противника; каковы обязанности воина в момент, когда пехота противника ворвется в траншею, и как он должен действовать, когда наши подразделения контратакуют из глубины.

При неточных ответах командир отделения давал дополнительные разъяснения. Он обращал внимание подчиненных на такую важную обязанность всех солдат отделения, как твердое знание своей боевой задачи, задач отделения, взвода и роты. При этом он подчеркнул, что знание боевой задачи подразделения позволяет воину действовать увереннее, а в случае выхода из строя командира отделения смело взять на себя командование отделением и продолжать выполнять поставленную задачу.

Командир отделения произвел боевой расчет, назначил наблюдателя, расположил отделение к бою, ввел солдат в тактическую обстановку, объявил первый учебный вопрос и приступил к его отработке. Тактическая обстановка должна быть несложной и понятной всем солдатам, в том числе и молодым. В приводимом примере обстановка была следующей.

В ходе наступления наш взвод достиг рубежа южных скатов высоты «Груздевая» и встретил сильный огонь противника с южных скатов высоты «Плоская». Взвод получил задачу перейти к обороне. Нашему отделению приказано оборонять высоту «Груздевая», окопаться на ней и не допустить прорыва пехоты и танков противника в направлении Орловка.

Командир отделения умышленно не указал рубежа, на котором отделение должно организовать оборону и оборудовать позицию, чтобы солдаты сами определили его и приняли правильное решение. В данном случае они должны были выдвинуться на северные скаты высоты «Груздевая», потому что на южных скатах обороняться было невозможно вследствие ограниченности обзора и обстрела в сторону противника, особенно из положения лежа.

Обращаясь ко всем солдатам отделения, сержант задал вопрос: «Где отделению целесообразно оборудовать позицию?»

Ответ должен быть обоснован следующим образом: «Наиболее выгодно обороняться на северных скатах высоты «Груздевая», потому что оттуда открывается хороший обзор и обстрел впереди лежащей местности, отделение может поражать противника своим оружием на полную дальность его огня, впереди не будет мертвых непростреливаемых пространств».

Если кто-либо примет решение оборудовать позицию на гребне, то командир должен поправить его, причем не сам, а спросив других солдат.

Так обеспечивается активность с самого начала занятия. Командир добивается того, чтобы все поняли нецелесообразность оборудования позиции на гребне, так как гребень является ориентиром для противника. Гребень заранее пристреливается, на нем труднее маскироваться, особенно ночью, когда силуэты будут выделяться на фоне неба и солдаты станут хорошей мишенью для врага.

Затем командир отделения перешел к непосредственному занятию позиции. Этот вопрос можно отрабатывать двумя способами — выдвижением отделения на позицию по ходу сообщения или по поверхности. На тактико-строевом занятии желательно отработать оба способа выдвижения, начав с выдвижения по поверхности. Для этого отделение в начале занятия выстраивается в стороне от хода сообщения. Для обеспечения активности занятия целесообразно приказать обучаемым осмотреть впереди лежащую местность и каждому самостоятельно наметить способы передвижения на позицию.

На приведенной схеме видно, что в нашем примере местность вблизи первоначального расположения отделения на 50–60 м была открытой, потом начинался кустарник, а за ним в 150 м находилась высота «Груздевая», далее в 500 м — окопы «противника», из которых он обстреливал обороняющиеся подразделения ружейно-пулеметным огнем и вел наблюдение за их действиями.

Через 1–2 минуты сержант потребовал от солдат доклада об избранных ими приемах выдвижения на позицию. Ответы были разноречивыми. Одни решили начать движение перебежками, другие — сначала по-пластунски, затем по кустам пригнувшись, а с гребня высоты до позиции опять по-пластунски. Выслушав решения, командир отделения разъяснил достоинства и недостатки каждого из ответов. В заключение он указал, что в этой обстановке наиболее целесообразно выдвигаться сначала перебежками по одному или по два, затем по кустам двигаться всем отделением, пригнувшись, под прикрытием высоты, и далее по-пластунски.

После этого он начал практическую отработку указанных способов выдвижения на позицию.

При подобном методе обучения достигается вовлечение всех солдат отделения в активное решение поставленной задачи. У солдат развивается тактическое мышление, им прививаются самостоятельность в действиях и сознательное отношение к решению задач. Обдумывая, как лучше решить задачу, солдаты должны проявлять инициативу и находчивость— ценные боевые качества, которые командиру отделения нужно постоянно развивать и совершенствовать у каждого солдата.