Специфическими средствами воздействия на слушателей, являются личностные качества преподавательского состава, и в первую очередь, нравственная зрелость, общая и профессиональная эрудиция, внутренняя и внешняя культура, личная воспитанность. «Орудиями труда» педагога служат и различные виды деятельности. Поэтому очень важно для преподавателя уметь своевременно и эффективно организовать слушателей, «включить» их в конкретный вид деятельности, вызвать с их стороны «встречное движение».

Существенные особенности педагогической деятельности заключены в специфике ее результатов, в тех сложностях и трудностях, которые содержатся в учете и оценке итогов этого труда.

Практика показывает, более или менее полно и объективно оцениваются такие виды преподавания, как чтение лекций, проведение практических занятий, семинаров и зачетов. При этом за критерии оценки берется обычно содержательная, методическая и организационная сторона занятий, проводимых преподавателем, и уровень развития его личностных качеств.

Объем проведенной учебно-воспитательной работы не всегда адекватен качеству и эффективности педагогического воздействия. В практике встречаются факты, когда преподаватель проводит больший объем работы по обучению и воспитанию слушателей, а достигает незначительных положительных результатов.

Педагогический процесс — процесс двусторонний, и оценка педагогической деятельности преподавателя состоит из двух основных слагаемых: из оценки обученности (воспитанности) слушателей и из оценки личной научно педагогической подготовленности, качества деятельности преподавателя.

Следовательно, и уровень педагогического мастерства оценивается комплексно.

Педагогический труд — это сложная по своей сущности и структуре умственная деятельность. Он требует от преподавателя умения найти и сконцентрировать соответствующий учебный материал, логически стройно и выразительно его изложить, донести до сознания обучаемых основные идеи, установить и поддерживать правильные взаимоотношения со слушателями, вызвать у них желание и стремление самостоятельно приобретать знания, развивать профессиональные навыки и умения, оказывать влияние и направлять их повседневную учебно-познавательную и практическою деятельность.

Все это и есть слагаемые педагогического мастерства. Педагогическое мастерство невозможно без развитого чувства сосредоточенности, непрерывных поисков информации, действенных путей, методов и средств обучения и воспитания, без творческого, эмоционально и насыщенного труда, глубоких личных убеждений, целеустремленности, больших волевых усилий, любви к профессии и людям, высоконравственного поведения, высокой и всесторонней общей психолого-педагогической культуры.

Творческое начало и высокоразвитые личностные качества в деятельности преподавателя лежат в основе его профессионального мастерства. И поэтому не случайно многие авторы отождествляют деятельность педагога с искусством актера, художника, подчеркивая тем самым большую роль в его работе вдохновения, интуиции и импровизации.

Педагогическое мастерство формируется и совершенствуется в процессе педагогической деятельности. Процесс формирования и совершенствования педагогического мастерства преподавателя школы является длительным, сложным, внутренне противоречивым и обусловлен многочисленными факторами объективного и субъективного характера. Основы мастерства у любого педагога закладываются в период обучения в школе, совершенствуются при дальнейшей работе, учебе, особенно в процессе целеустремленной и систематической работы по самообразованию и самовоспитанию.

Жизнь не стоит на месте. Она выдвигает перед преподавателем школы все новые и новые требования. И только тот преподаватель оказывается на высоте, идет в ногу с жизнью, который постоянно работает над собой, углубляет педагогические и специальные знания, совершенствует свое профессиональное мастерство.

Становление мастерства учащегося во время занятий РБ — это непрерывный процесс разностороннего воспитания неординарной личности человека, избравшего этот вид единоборства.

В процессе обучения системе, не надо добиваться от обучаемых запоминания и точного повторения каких-либо действий и движений, нужно развивать у них способность к воображению, ведь именно это качество и отличает человека от животного, которое можно выдрессировать, огромное количество раз повторяя то или иное действие. Воображение способно помочь человеку не только в успешном усвоении системы, но и излечении от многих заболеваний, а также в запоминании огромных объемов информации, без которой нет мастерства в любой сфере человеческой деятельности.

Не секрет, что знания механики, биомеханики, физиологии, нейрофизиологии, биологии, психобиологии и других современных наук способны дать невероятное количество материала, которое можно и нужно использовать сегодня при подготовке специалиста в любой области и при становлении мастерства русского РБ. Устаревшими педагогическими приемами и методами, которыми пользуются в других системах, научить человека оперировать этим огромным объемом знаний (информации) невозможно.

В процессе обучения необходимо добиваться от занимающихся того, чтобы они постоянно задавались вопросами: «Для чего я сюда пришел?», «Для чего я хочу это знать?», «Могу ли я распорядиться знаниями, дающимися мне?». Такие вопросы, как правило, не возникают у «поверхностных» людей.

Если Ваш ученик начнет задавать себе их, то он уже находится на половине пути к интоспекции, к интроспективно-психологическим находкам.

Интроспективная психология, занимающаяся миром представлений, очень слабо развита у народов Европы и в России, в частности как и у людей с тотально-рациональным типом мышления. На Западе это уже поняли, и в педагогических приемах обучения широко используют нейролингвистическое программирование (НЛП).

Принцип образности и новизны в полной мере используется на занятиях русским РБ. Попытка заниматься каким-либо предметом, не понимая, что в процессе занятий необходимо пользоваться собой, глядя на предметы, действия, на самого себя, как бы со стороны и под различными углами зрения, в трехплоскостном измерении мира, в котором мы живем, — может создать и создает в других системах ситуацию, когда человек отчуждает себя от того богатства знаний, которыми обладает человечество, и уходит в совершенно другие пределы, оставаясь на витальном, организменном уровне, не привлекая самое главное, что есть у человека — культуру.

Человек, занимающийся русским РБ, по определению, в первую очередь, носитель культуры своего народа. Мастер русского стиля РБ не просто человек, владеющий набором каких-либо приемов боя, а носитель богатейшего философского наследия своего народа, где рукопашный бой занимает свое, но не главенствующее положение.

Огромные запасы знаний, умений, информации, заложенные в культурах народов мира, должны быть использованы при подготовке специалиста РБ стиля Кадочникова. Для этого нужно научить занимающегося мыслить по-новому, как бы оставляя на втором плане проблему запоминания и заучивания движений. Этот принцип «незаучивания техники» неукоснительно соблюдается в методике подготовки специалиста РБ русского стиля.

Ученые давно отказались от традиционной формулировки памяти. Ее нет в том виде, в котором ее представляют в старых учебниках и догмах. Память существует лишь как компонент мышления. Множество понятий, связанных в педагогике с памятью, требуют пересмотра, исходя из реалий сегодняшнего развития науки и представлений о преподавании чего-либо. Освобождая занимающегося от запоминания, т. е. снимая проблему памяти как таковую, система РБ осуществляет освобождение сознания занимающегося и главным образом подсознания, что влечет за собой духовное и физическое раскрепощение, т. е. происходит устранение условных рамок, мешающих обучению.