Если раньше число хороших слов и их разнообразие резко преобладало над плохими, то теперь эта тенденция сохранилась только для девочек.

У мальчиков более разнообразными стали негативные ассоциации, связанные с криминальной обстановкой в об­ществе, а позитивные ассоциации оказались больше связа­ны с пищевой мотивацией, с продуктами питания.

А у девочек сохранился более красочный, более многообразный мир позитивных ассоциаций, общее число пози­тивных слов по-прежнему преобладало над негативными.

У девочек, как раньше, так и после начала перестройки больше «хороших» слов, прежде всего связанных с семьей (мама, папа, бабушка, дедушка). У них богаче, многооб­разнее и тематика позитивных слов: мир животных, ска­зок, развлечений (театр, цирк), мир игрушек, мир приро­ды, человеческих отношений.

Видимо, девочки в большей степени, чем мальчики, склонны выделять позитивные явления окружающего мира. Перемены в обществе задели их меньше, чем маль­чиков. Положительные эмоции у них выполняют стабили­зирующую, развивающую, смыслообразующую функции в разных социальных условиях.

От социальной нестабильности в большей степени стра­дают мальчики уже в дошкольном детстве, им явно не хватает позитивных эмоций дома, в детском саду.

Эстетика, искусство и речь ребенка

Для изучения воздействия искусства на развитие мозга и процессов мышления дошкольников на базе одного из детских садов Петродворцового района С.-Петербурга был создан детский эстетический центр «Петродворец». Программа работы с детьми была составлена с таким рассчетом, чтобы искусство максималь­но развивало чувственную сферу ребенка, активизировало его художественные эмоции, мышление, представления, сформировало особую шкалу духовных ценностей.

Эмоциональное воздействие искусства должно было глубоко осмысливаться ребенком, приобретать для него индивидуальное, личностное значение.

Основным «инструментом» приобщения к искусству самых маленьких стала сказка. Входя в музей, они наде­вали волшебные колпачки, тапочки, и дворец оживал. Затаив дыхание, малыши поднимались по лестнице, где Зо­лушка обронила туфельку, задерживались у часов, с боем которых происходят необычайные превращения, и слуша­ли сказку, чувствуя себя принцами и принцессами. Но на этом сказка не заканчивалась. Вернувшись в детский сад, малыши лепили, изображали на бумаге то, что нарисовало их воображение. Сказка продолжалась и в музыкальном театре...

Детям постарше начинали рассказывать, кто в действи­тельности жил во дворце и кто его строил, как пользова­лись посудой и мебелью. (Невозможность потрогать экспо­наты руками восполнялась в детском саду. Здесь в распо­ряжении малышей были поделки, украшения, раковины.) Объясняли, что изображают картины, кто их писал, как и чем работали художники прошлого и т.д. Эту работу вела экскурсовод Н. Кункова. Программа постепенно усложня­лась, но увиденное в музеях и парках по-прежнему пере­плеталось с собственным творчеством детей.

 Мы провели ассоциативный эксперимент у девочек и мальчиков 6-7 лет, занимающихся с 3-4 лет в эстетическом центре «Петродворец». Вот их положительные ассоциа­ции.

Мальчик семи лет «хорошими» считает слова: хорошая, красивая, добрая, милая, нежная, ласковая, любезная, за­мечательная, самая красивая девушка с голубыми глаза­ми. Другой семилетний мальчик «хорошими» называет слова: красивый, картина, музей, добрые люди. Мальчик шести лет «хорошими» считает слова: люблю, радость, чудо, цветы, хорошо, ласковый, замечательный.

Эти примеры демонстрируют главное — позитивное от­ношение ребенка к человеку, к миру: красивый, добрый, прекрасный, чудесный, удивительный, восхитительный, замечательный. Некоторые мальчики хорошими считают эмоционально яркие события их жизни или события, отра­женные в художественных произведениях, например: праздник, день рождения, Новый год, цветы, ваза, золото, «Остров сокровищ».

Некоторые дети хорошими называют слова: спасибо, пожалуйста, извините, простите, доброе утро, спокой­ной ночи и т.д.

Иногда дети оценивают как «хорошие» слова, связан­ные с творческими действиями: рисовать, лепить, рас­крашивать. Или слова: добро, хвалить, делать добро, добрые люди, добрые поступки, доброе утро, радость, кар­тина, музеи.

Ассоциации детей, занимавшихся искусством, замет­но отличаются от ассоциаций тех, кто посещал обычный детский сад. Особенно заметными различия оказались для мальчиков. Искусство усилило позитивное видение мира (резкое преобладание хороших слов над плохими), сформировало в сознании мир людей, отдельного человека.

В грамматическом плане несколько чаще назывались прилагательные, связанные с правополушарной стратегией мышления.

Такая же картина наблюдалась и в Москве. Нами были обследованы мальчики и девочки, которые занимаются ис­кусством в Третьяковской галерее с четырех лет по особой авторской программе искусствоведа Н. Л. Кульчинской. Оказалось, что у мальчиков в процессе систематических занятий в художественном музее изменился характер рече­вых положительных ассоциаций. Они больше, чем девоч­ки, стали называть прилагательные как хорошие, добрые слова: прелестный, прекрасный, восхитительный, удиви­тельный, лучезарный и т.д. В других детских садах мы вообще не встречали подобного.

Интересно, что мальчики быстрее осваивают художест­венный мир в целом, ориентируются в нем лучше, чем девочки, которых чаще всего интересует что-то конкрет­ное, детали. Видимо, срабатывают разные уровни, разные механизмы. У мальчиков все происходит на уровне смы­словых образований, а музеи создают сложнейшие кон­тексты при восприятии прекрасного. У девочек — больше включается уровень восприятия, позволяющий детально видеть эту красоту.

А какие же слова выбирают дети, если их не настра­ивать на «хорошие» и «плохие»?

Очень интересным оказался тот факт, что у всех детей, занимающихся искусством, речевые ответы (свободные ас­социации или ассоциации, ограниченные грамматически­ми правилами: «назови действие») были пронизаны эсте­тическими, художественными эмоциями. Например, назы­вались слова: скульптура, музей, дворец, фонтан, цветок, ваза, радость, радуется, рисует, смеется, муза, подарок, т.е. только позитивные слова, позитивные эстетические ас­социации. Следует особо подчеркнуть: таких ассоциаций не было в 1986 году и не отмечалось у детей обычных детских садов после начала перестройки.

Еще мальчики при назывании действий чаще, чем де­вочки, перечисляли глаголы: рисовать, лепить, раскраши­вать. Таких слов в других детских садах дети вообще не называли, хотя эти занятия им хорошо знакомы.

Девочки, в отличие от мальчиков, в два раза больше в свободных ассоциациях называли эмоционально значимые для них слова, связанные с музейной тематикой: картина, тронный зал, муза, музей, плафоны, лестница, а также цветы: одуванчики, розы, ромашки, тюльпаны, гвоздики, букеты цветов; позитивные эстетические глаголы: танцу­ют, улыбаются, хохочет, целуются. Называли и другие слова: добрая, хорошая, любимая, украшение.

Следует отметить главное. Дети, не занимающиеся це­ленаправленно искусством, таких слов, таких художест­венно-эстетических ассоциаций никогда не называли. Хотя слова в ассоциативном эксперименте как бы выплес­киваются ребенком сами собой, они появляются далеко не случайно. В первую очередь называются эмоционально-значимые слова. За ними стоит мир, отраженный в созна­нии малыша. Мир, в котором существует то, что ему доро­го, интересно, что его радует или огорчает. Он может быть примитивно-плоским или удивительно сложным, светлым или унылым. Совершенно очевидно, что полиэмоциональ­ное, полисенсорное, полифункциональное воздействие ис­кусства изменило социальное сознание маленького ребен­ка, создало иную шкалу эстетических ценностей. Это все нашло четкое отражение в формировании процессов смыслообразования.