Известно, что системное объединение элементов вызывает в совокупности (комплекса) новые свойства и закономерности, которые отсутствуют у отдельных элементов. При этом, чтобы объяснить отдельные элементы, надо исходить из целого. Поэтому в качестве модели системы обучения надо рассматривать не отдельные элементы, а комплекс средств обучения в целом, особенно три важнейших документа: программу, учебник, методику преподавания. Внедрение комплекса средств обуче ния в учебный процесс обуславливает его успешное функционирование.

Содержание учебника определяется программой. Но программа – это всего лишь перечень вопросов, которые надо раскрыть в процессе преподавания. Программа не раскрывает в полной мере содержания учебного материала, не определяет его объем и глубину, не включает систему учебных заданий для организации деятельности учащихся по формированию навыков и умений. Только учебник раскрывает содержание программы в конкретном виде и одновременно развивает и совершенствует ее, оказывает на программу обратное воздействие. Поэтому необходимо взаимное совершенствование программ и учебников.

Весьма актуально внедрение в учебный процесс компьютерных мультимедийных программ. Эти программы могут дополнять устную речь преподавателя, помогать учащимся ориентироваться в книге, самостоятельно изучать целые разделы учебной программы. Мультимедийные программы имеют большие возможности для иллюстрирования информации. Система мультимедиа позволяет воспроизводить учебный текст, графический материал, схемы, чертежи, фотографии, мультипликации, видеофильмы и обеспечивать аудиосопровождение. Использование цветных изображений, видеофрагментов, звукового ряда и т. д. могут значительно повысить эффективность восприятия и усвоения учебного материала.

С помощью мультимедийных программ можно расширять дидактические функции учебника, использовать образную наглядность путем проекции реальных предметов (узлов, деталей машин, механизмов, показа скрытых процессов и т. д.).

В качестве учебно-наглядных пособий можно использовать также типо вое оборудование, приборы и действующие макеты. При этом важна акцентировка существенных признаков изображаемого оборудования, качество изображения, особенно когда необходимо показать устройство мелких узлов, их пропорции, особенности и назначение.

Вместе с тем для повышения эффективности учебной деятельности, комплексного использования учебника с другими средствами обучения необходимо в процессе разработки комплекса обеспечить научно обоснованную взаимосвязь материала учебника и других средств обучения.

Разработка учебно-методического комплекса проходит в несколько этапов:

– разработка профессиональных и образовательных стандартов, профессионально-квалификационных характеристик;

– группировка родственных профессий (специальностей) и разработка учебных планов и программ;

– разработка учебника;

– разработка методик теоретического и практического обучения;

– разработка справочных и учебных пособий;

– разработка учебно-наглядных и аудиовизуальных пособий (плакатов, учебных фильмов, мультимедийных обучающих программ и др.);

– опытно-экспериментальная проверка разработанной учебно-методической и учебно-программной документации;

– внесение соответствующих корректив в учебные программы;

– внесение корректив в учебник;– внесение дополнений и изменений в учебно-методический комплекс.

5. Организация и планирование производственного обучения

5.1. Основные задачи планирования и планирующие документы

Планирование производственного обучения является важнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Оно способствует совершенствованию контроля и учета учебно-производственной деятельности каждого учащегося и учебной группы в целом. Планирование производственного обучения включает в себя разработку планов, графиков, перечней и других планирующих документов с учетом требований учебных планов и программ.

Мастера производственного обучения должны рассматривать планирование производственного обучения как важное средство руководства процессом формирования профессионального мастерства молодых рабочих. Основными задачами планирования производственного обучения являются:

– оказание помощи мастерам в подготовке уроков;

– определение соответствия требований учебных программ условиям обучения в учебных мастерских, лабораториях, на полигонах, предприятиях;

– разработка планирующей документации в зависимости от учебных целей, периода обучения, материально-технической базы;

– создание оптимальных условий для планомерного использования имеющегося материально-технического оснащения учебного процесса;

– обеспечение наиболее полной и равномерной загрузки всех учащихся объектами работ;

– определение объема, номенклатуры и сроков выпуска продукции, изготовляемой учащимися в процессе обучения;

– обеспечение эффективного производственного обучения и практики на предприятиях;

– усиление воспитательных функций уроков производственного обучения;

– обеспечение эффективности соединения обучения с производственным трудом учащихся.

В соответствии с Инструкцией «О планировании и учете учебно-воспитательной работы в профессионально-технических учебных заведениях» основными документами по планированию производственного обучения группы являются:

– перечень учебно-производственных работ по профессии;

– план производственного обучения группы;

– перспективно-тематический план;

– план урока производственного обучения.

Перечень учебно-производственных работ по профессии определяет работы, которые должны выполнить учащиеся для овладения профессиональными знаниями и умениями, предусмотренными программой. Его составляет мастер (на учебные полугодия или на весь год), утверждают методические комиссии.

Учебно-производственные работы следует подбирать из заказов предприятий, а также из работ по изготовлению инструментов и приспособлений, наглядных пособий и приборов для кабинетов, лабораторий, учебных мастерских училища. В перечень можно также включать учебно-тренировочные работы для упражнений и отработки навыков выполнения отдельных трудовых приемов. При организации производственного обучения на предприятиях в перечне следует указывать общую характеристику объектов, на которых будут обучаться учащиеся, и наименование работ, которые они будут выполнять по каждой теме программы.

Следует иметь в виду, что правильный подбор учебно-производственных работ и объектов должен обеспечивать планомерный рост профессионального мастерства учащихся, освоение ими новой техники и прогрессивных технологических процессов, передовых методов труда. Для всех учебно-производственных работ, имеющихся в перечне, должна разрабатываться техническая документация: инструкционные карты, маршрутные схемы, наряды и т. д.

Рациональная структура производственного обучения может быть осуществлена лишь в том случае, если учебно-производственные работы в каждый период обучения будут соответствовать той совокупности знаний и умений, которые приобрели учащиеся на данном этапе обучения. Для упражнений необходимо подбирать объекты работ, в которых изученная операция является доминирующей, но вместе с тем она должна разумно сочетаться с ранее сформированными у учащихся навыками и умениями.

План производственного обучения группы устанавливает конкретное содержание учебно-производственных заданий для отдельных групп, а также последовательность и организацию их выполнения.

Этот документ разрабатывается на месяц на основе программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ для каждой группы по утвержденным формам.

При невозможности организовать фронтальное выполнение работ всеми учащимися одновременно к плану дополнительно следует составлять график перемещения учащихся по рабочим местам или предприятиям. По этому графику мастера должны обеспечивать обучение каждого учащегося соответствующим видам работ по каждой теме.