Чтоб младенец узнавал (понимал смысл сказанного), ту же фразу и те же действия надо с малышом повторять в разных ситуациях. (Когда в коляске, когда сидит на диване, ползает по полу, гуляет на улице и т. п.).

Обратите внимание! У малышей, с которыми мало занимаются, понимание «фраз в ситуации» остаётся довольно долго – до полутора, до двух лет. Такие дети отреагируют, например, на слова «ложку возьми» сидя на стульчике за столом, а в других ситуациях ( не за столом) просто не поймут вашей просьбы.

То же самое и со словами.Поначалу слово для малыша обозначает какой-то один предмет (ложка – та штучка, которой мне в ротик кашу кладут).

Для младенцев вся наша речь – словно единый поток. Лишь постепенно малыш обучается «вылавливать» слово из такого речевого потока, лишь постепенно значение, смысл слова выходят на первый план. И чтобы такое «вылавливание» получилось и слово прочно вошло в обиход, он должен слышать , как это слово появляется в разных вариациях, в окружении других, разных слов.

Возьмём для примера обычное слово «ложка».

А вот вариации с ней:

«Где наша ложка?»… «Ложка лежит на столе»… «дай маме ложку»… «Большая ложка у папы»… «Возьми ложку»… «Ванечка ложкой кушает кашку»… «Дадим кукле каши на ложечке» (и т. п.).Со словами более сложными – то же самое. («Едет электричка…ту-туууу!»… ««Смотри, какие окна в электричке»… «У электрички – тук-тук – колёса стучат»…).

...

Чтобы ребёнок слово узнал, он должен слышать его множество раз в разных ситуациях в разных сочетаниях

Постепенно он начнет слова узнавать, запоминать, как оно произносится и изменяется. А потом научится и правильно к делу прикладывать – произносить .

Слово – сигнал и слово – понятие

Но снова – важный момент

Слово может быть сигналом одного, определённого, предмета («зайчик» – именно этот зайчик, которым играет малыш) и понятием (слово обозначает то существительное, которое малыш выделил из множества нескольких виденных им зайчиков).

Так вот. Если за словом для малыша стоит один предмет или действие – вряд ли можно ли говорить, что малыш по-настоящему понимает значение слова и к разговору готов. Скорее всего, оно для него – некий звуковой сигнал. (Ну, как для собачи: скажешь «фас!» – и она кидается, «дай лапу!» – и она подаёт).

Если, например, на просьбу «покажи глазки» карапуз ваш показывает только глазки свои, а у куклы, у папы, у слоника, например, затрудняется – до настоящего понимания слова малыш ещё не дорос. А вот если и у вас, и у папы, и глазки у куклы, и у собачки, то – да. Малыш сообразил, что данное слово относится и обозначает целую группу однородных предметов.

Произошло обобщение

И только после этого речь начнёт «набирать обороты».

К году слово для детки обозначает один определённый предмет (например, «зайчик» только вот этот зайчик, с которым малыш спит в обнимку).

К двум годам он должен уже хорошо разбираться в том, что слово означает группу однородных предметов (слово «зайчик» относится к любому зайчику – и к тому, с которым он спит, и к тому, который висит на брелоке, и к тому, который «прыгает» на картинке).

Тест «Где тарелочка»

Проверьте, понимает ребенок, что одно и то же слово может относиться к разным предметам, к разным действиям.

Положите на низенький столик несколько предметов, среди них – две-три разные по цвету и размеру тарелочки. Дайте малышу одну из тарелочек и попросите найти «ещё тарелочку для мамы».

Что карапуз отыщет и вам подаст?

Ребёнок должен без колебаний выбрать именно тарелку среди прочих предметов. Если не сможет и/или подаст вам, например, круглого колобка или книжку, по цвету похожую на тарелочку в его ручках, – в выборе он сориентировался на признак случайный, а не на основной, т. е. смыслового значения слова он не знает.

Напомним

♦ Сначала малыш понимает не отдельные слова, а целые фразы. Речь для малыша – словно поток, и в этом едином потоке постепенно появляются «островки» – фразы/слова, которые он запомнил, узнал.

♦ Потом малыш учится выделять из фразы отдельное слово и связывать его с конкретным предметом. Чтобы такое выделение успешно получилось, взрослые должны повторять слово и называть предмет. (Показали предмет – часы, послушали, как они тикают, потрогали часики, поиграли в «часики спрятались и нашлись», приговаривая при этом «часы, часы» и используем это слово в разных вариациях).♦ Затем малыш учится понимать, что одно и то же слово относится к нескольким предметам (большие часы и маленькие – тоже часы; серые часы и жёлтые – тоже часы).

Упражнения на обобщение

Помогаем перевести слово – сигнал в слово – понятие

Первый этап. Малыш учится находить свою игрушку (например, пушистого зайчика) среди контрастных предметов (машинка, мячик, зайчик, часы и т. п.).

Второй этап. Малыш учится находить этого зайчика среди на него похожих (среди нескольких пушистых игрушек-зверьков надо выбрать именно зайчика).

Третий этап. Малыш учится находить разных зайчиков (и маленького, и большого, и белого, и чёрного, и гладкого, и пушистого) среди прочих предметов/игрушек.

А ещё – находить зайчиков на картинке (и игрушечных, и настоящих), наблюдать/замечать, например, в зоопарке.И конечно, на всех этапах малыш должен слышать звучание слова и учиться его повторять.

То же самое и со словами, обозначающими действия: малыш должен понять, что одно и то же слово может относиться к разным предметам, событиям, явлениям. («Надень маечку» – «надень колечки на пирамидку»; «закрой, Лиля, ротик – Лиля, закрой дверь»; «дождик идёт – поезд идёт»). Так малыш узнаёт, что слово может обозначать группу однородных предметов.

Чтобы слово у малыша «обобщилось», нужны постоянные тренировки.

Постепенно в сознании ребёнка конкретное слово начинает ассоциироваться не с одним предметом, а с группой предметов и разных действий. Кресло в зале, и кресло на кухне, и то и другое – кресло; мяч – большой или маленький, белый или резиновый – всё равно мяч. Слово «закрой» – не только про ротик, о двери тоже можно сказать «закрой».

Это трудное понимание, некий рубеж в сознании ребёнка, и не сразу даётся.

Но только освоив это, малыш сможет двинуться дальше.

Верным знаком, что у ребёнка появилась способность к обобщению – он узнаёт данные предметы на разных картинках (в нашем случае – кресла и мячи)

Совет: Для тренировок пользуйтесь любой ситуацией. Когда одеваете – обратите внимание, на «эти туфельки», что малыш обувает, на туфли другие, на туфли свои…

Полезно повторять слово в разных сочетаниях – а вот тут и помогут экскурсии/ прогулки и рассматривание картинок.Вы очень поможете своему малышу в деле освоения речи, если заводите для него (покупайте, делайте, приобретайте) «однотипные», но различающиеся по цвету, размеру, форме. игрушку. Например, маленькая машинка, большая машина, грузовик, легковушка и т. п.

Практикум «Разные, но похожие»

(тренируемся в умении обобщать)

В ходе игры малыш должен наглядно удостовериться на собственном опыте, что одним и тем же словом называют разные, но похожие предметы.

Заранее спрячьте две – три разных машинки (так, чтоб их было нетрудно найти). И скажите своему карапузу нечто вроде: «Ты посмотри, машинки куда-то уехали. Давай их найдём!». И отправляйтесь на поиски. Как только машинки малыш отыщет – поиграйте их, покатайте. А попутно подчеркните не только разницу (большая машинка – маленькая машинка), но и сходство («куда ты, машинка, катишься?», «что наши машинки умеют перевозить?»). Во время игры побуждайте своего малыша имитировать разные звуки, говорить, отвечать на вопросы.Примерно так же можно практиковаться в обобщении разных слов.