Литература

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.

Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. – М., 1975.

Беляев Д.К. Генетика, общество, личность // Человек в системе наук. – М., 1988.

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. – М., 1988.

Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. – М., 1978.

Будыка Е.В. Медико-психологический анализ здоровья студентов: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1992.

Выготский Л.С. Избранные произведения. – М., 1985.

Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопр. психол. 1976. № 1. С. 26–37.

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970.

Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. – М., 1977.

Ениколопова Е.В. Динамическая организация интеллектуальной деятельности (нейропсихологическое исследование): Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1992.

Ефимова И.В. Адаптация к спортивной деятельности у людей с разными типами латерализации функций // Материалы симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». – М., 1994.

Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие человека. – Ростов-на-Дону, 1992.

Клейн В.Н., Москвин В.А., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и толерантность к эмоциональному стрессу. Неврология и психиатрия. – Киев, 1986.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

Леонтьев А.Н. О социальной природе психики // Вопр. филос. 1961. № 7.

Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. – М., 1982.

Малова К.В. Межполушарное взаимодействие в двигательной сфере (в норме и у больных с локальными поражениями мозга): Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1991.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

Москвин В.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии): Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1990.

Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М., 1976.

Равич-Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и психофизиологии // Проблемы генетической психофизиологии человека. – М., 1978.

Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М., 1979.

Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. – М., 1991.

Симерницкая Э.Г. Психические процессы в онтогенезе. – М., 1985.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. – М., 1986.

Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. – М., 1992.

Хомская Е.Д. и др . Статьи из Вестника МГУ. Серия 14. Психология: 1991, № 4; 1993, № 3; 1994, № 1.

Шмаков Л.А., Волошенко С.Е. Некоторые показатели структуры личности во взаимосвязи с тестом на аплодирование // Проблемы нейрокибернетики. – Ростов-на-Дону, 1986.

Приложение 8. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей [5]

В последние годы отмечается повсеместный рост внимания к проблеме охраны здоровья и воспитания леворуких детей. Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы и задачами, стоящими перед органами здравоохранения по охране психического здоровья подрастающего поколения. Отсутствие единых и четких указаний по практике поведения врача, педагога и родителей в отношении леворуких детей создает значительные трудности в воспитании, обучении и подготовке их к полноценному и самостоятельному труду.

Термином «рукость» обозначают устойчивое предпочтение индивидуумом одной из рук в игровых, бытовых, учебных, профессионально-производственных действиях, то есть устойчивое предпочтение одного из видов латерального поведения.

Рукость основывается на анатомо-функциональной асимметрии в системе двигательного анализатора головного мозга. Считается, что в ее происхождении играют определенную роль как наследственные, так и средовые факторы при преобладании первых из них.

Праворукость является одним из видовых признаков человека, выделяющих его из других групп живых существ. Леворукость же – отклонение по этому признаку. Однако это отклонение само по себе не относится к числу болезненных и считается редко встречающимся вариантом нормы. Так же редко, как леворукость, встречается отсутствие устойчивого предпочтения какой-либо из рук или использование для одних действий правой, а для других – только левой руки. Это явление называется амбидекстрией.

Исследования показывают, что среди детей школьного и младшего школьного возраста количество леворуких составляет 7–11 %, при этом леворукость у мальчиков, как правило, в два раза чаще, чем у девочек. С возрастом количество леворуких постепенно уменьшается и к 15–16 годам достигает величины, характерной для взрослых (от 2–3 % до 7–8 % в разных регионах страны).

У большинства детей до 3–5 летного возраста отмечается период «псевдоамбидекстрии» (ложной обоерукости), когда они используют в игровых действиях и в самообслуживании обе руки, не отдавая предпочтение какой-либо из них, или же преимущественное предпочтение левой руки сменяется предпочтением правой руки.

Этот период отражает определенный этап созревания двигательного анализатора.

С целью ускорения дифференцированного развития парного двигательного анализатора головного мозга в раннем детском возрасте допускаются осторожные попытки обучения праворуким действиям. Эти попытки должны протекать без какого-либо насилия, диктата, окриков. При обнаружении сопротивления ребенка этим попыткам и предпочтения им леворукого поведения обучение праворуким действиям необходимо отставить.

Вопрос о рукости ребенка особенно остро встает перед поступлением детей в школу. Для его решения необходимо провести диагностику леворукости и при обнаружении таковой решить вопрос о возможности переучивания в каждом конкретном случае.

Выявление леворукости может проводить специально обученный этому средний медицинский персонал в процессе медицинского обследования детей в возрасте 5–6 лет. Вначале необходимо опросить родителей ребенка, персонал детского дошкольного учреждения (при посещении ребенком такового) о наличии признаков предпочтения ребенком левой руки. При выявлении таких детей для уточнения необходимо провести более полное специальное обследование.

Обследование начинается с опросника, содержащего 12 вопросов об использовании левой или правой руки в быту, учебе, игровых и трудовых действиях. Вопросы следует дополнять просьбой продемонстрировать то или иное действие, указанное в них. Обследование должно проводиться в быстром темпе, непринужденно, лучше индивидуально – вне группы детей, чтобы исключить научение и подражание. Опросник, помимо качественной характеристики рукости, позволяет провести количественную оценку степени ее выраженности в условных единицах: ответ на каждый вопрос оценивается в баллах, а затем подсчитывается общая сумма. Крайние результаты могут быть такими: «–24 балла», когда на все 12 вопросов следуют ответы «только левой рукой», оцениваемые каждый в «–2 балла», или просто «+24 балла», когда на все вопросы следуют ответы «только правой рукой», оцениваемые каждый «+2 балла». Сумма баллов от «–9» до «–24» служит основанием диагностировать леворукость, от «–8» до «+8» – амбидекстрию, а от «+9» до «+24» – праворукость.