За несколько дней до собрания классный руководитель попросил ребят на листке без подписи ответить на такие вопросы:

1. В какое время ты садишься за приготовление домашних уроков и сколько времени тратишь на эту работу?

2. С каких заданий (письменных или устных) начинаешь занятия дома и почему?

3. Как готовишь устные задания и заучиваешь стихи?

4. Пользуешься ли помимо учебника и классных записей дополнительной литературой и как? Где ее достаешь?

С анализа ответов на эти вопросы и началось собрание. Оказалось, что из 27 учеников только 13 садятся за домашнюю учебную работу примерно в одно и то же время: девять человек днем (с 15-16 часов), а четыре человека вечером (с 18 или 19 часов). Остальные 14 человек начинают заниматься в разное время, когда как.

На приготовление домашних уроков от двух до трех часов затрачивают 13 человек. Три ученика готовят домашние задания за 1-1,5 часа, а восемь человек - "когда как", иногда некоторые ученики на домашнюю работу тратят всего 20-30 минут.

Большинство ребят начинают приготовление уроков с письменных заданий, но по разным мотивам.

Девять человек потому, что считают их труднее. Трое учеников написали, что устные задания можно выучить и в школе. Некоторым безразлично, с чего начать.

Только двое учеников отметили, что, когда материал трудный, они дома разбираются в нем в тот же день, а накануне следующего урока только повторяют. "Так "выгоднее",- пишет один из них.- Пока не забыл объяснения "чителя, меньше граппся времени на то, чтобы понять новый материал".

Отвечая на вопрос о работе над устными заданиями, почти все ребята сделали упор на стихи:

"Сначала чигаю вслух, потом учу по строфам".

"Стихи читаю четыре или пять раз про себя и вслух, после чего меня проверяют мама или бабушка".

"Стихи учу, по совету отца, не в один прием. Обязательно повторяю все стихотворение полностью перед уроком".

"Стихотворение переписываю на листок, а потом повторяю по частям".

"Когда начинаю учить за несколько дней, то хорошо запоминаю, если учу только накануне, то плохо".

О работе с дополнительной литературой ребята написали очень скупо. Оказалось, что ее используют, и то лишь по любимым предметам, четверо учеников. Двое из них берут книги из домашней библиотеки. Были и такие признания: "Читаю кое-что, но выписки делаю редко".

"Раньше вел читательский дневник, а теперь нет времени".

Но ведь именно в целях экономии времени и надо вести разной формы записи прочитанных книг. Доказать школьникам эту истину совсем не просто. Большинство из них ставят перед собой лишь одну цель: получить повыше отметку на следующем уроке и сдать экзамен. Поэтому они и учат уроки "когда как": давно не спрашивали - сидят над уроками побольше, только что спросили - домашняя работа выполняется за 20 минут.

Но существенно меняется отношение к работе, когда ученик поймет главное: он готовит домашнее задание не только ради завтрашней четверки или пятерки, но и учится самостоятельно мыслить, самостоятельно работать с книгой - приобретает умение, необходимое человеку всю жизнь, требующее ежедневных упражнений, беспрестанного совершенствования.

В семьях, где родители помогают детям подчинить работу над домашними уроками и этим целям, ребята начинают всерьез задумываться именно над тем, как учить уроки: как целесообразнее планировать свою работу, какие приемы способствуют лучшему усвоению материала, как и чем дополнить те знания, которые дают учителя и учебники.

Как-то в одной школе классный руководитель знакомил родителей с характеристиками учеников своего 9-го класса, и отцы и матери с огорчением заметили, что далеко не в каждой из них были вот такие строки:

"Умеет связывать знания, полученные при изучении разных предметов, с желанием берется за тэкие поручения, как выступить с докладом или провести политинформацию".

"Не удовлетворяется тем. что слышит на уроке: много читает дополнительной литературы, особенно по истории и географии, интересно, ярко рассказывает о прочитанном".

"Отличается культурой устной и письменной речи".

"Умеет обобщать и анализировать учебный материат.

Отвечая, часто приводит примеры не из учебника, а из других книг, из окружающей жизни".

"Умеет творчески мыслить, часто задает на уроках глубокие интересные вопросы, любит принимать участие в обсуждении общей задачи, в анализе и дополнении ответов товарищей, в диспутах".

Такого рода успехи в умственном развитии, замечают учителя, чаще всего характеризуют ребят из тех семей, где взрослые помогают им в домашней учебной работе советом, делом, собственным примером. И это закономерно. Ежедневно наблюдая за тем, как сын или дочь выполняют задания учителей, родители имеют возможность уловить как сильные, так и слабые стороны в их самостоятельном освоении учебного материала.

Осмысленное чтение - вот первое условие успеха в умственной работе.

Как читать, чтобы хорошо понимать написанное? Какие советы окажутся особенно полезными для ребят, ищущих ответ на этот очень важный вопрос?

В первую очередь, читать книгу, не думая о другом.

Терпеливо следить за развитием мысли. Перечитать непонятное, разобраться в нем и только тогда продолжать чтение. Не пропускать того, что кажется малоинтересным.

Приучать себя связывать то, что знаешь, с тем, что узнал, сравнивать, сопоставлять новые сведения с теми, которые были в запасе.

Помогая детям вырабатывать эти навыки, добиваясь того, чтобы они стали прочными, родители обогащают своих детей теми привычками, о которых известный русский педагог К. Д. Ушпнский говорил: "Человек ппттучает с них проценты всю жизнь".

Как нужно учить, чтобы то, что учишь, усвапва :осъ крепко, сохранялось в памяти надолго?

Ребята должны читать об одном и том же у разных авторов, выбирать самые лучшие книги по интересующему вопросу и обязательно вести запись прочитанного.

Конечно, такой стиль самостоятельной работы у школьников вырабатывается постепенно. Ученик становится бережливым хозяином своего времени, если умеет выбирать нужную книгу в библиотеке, работать с книгой, записывать свои мысли при чтении. Как же помочь ребятам выработать потребность овладевать именно таким стилем самостоятельной работы?