Вместе с тем волевые привычки имеют и свои особенности.

      Волевые привычки, как и всякие нравственные привычки, в отличие от обычных привычек носят общий характер. Это означает, что за привычкой, например, ко всякой работе приступать энергично не закрепляется определенной формы движения, что имеет место при выработке обычной привычки, например мыть руки перед едой. Устойчивость волевой привычки проявляется в мотиве и склонности, вызывающих соответствующие движения. Энергичное начало работы только в том случае мы называем волевой привычкой, если это качество относится ко всякой полезной деятельности человека.

      Действия и движения могут и должны быть разные, но мотив здесь один — действовать энергично. Учитель должен помнить, что возникновение волевых привычек всегда есть возникновение новых устойчивых мотивов поведения. Эта особенность волевых привычек является важным доводом в пользу их настойчивого развития и воспитания.

      В задачу воспитания воли входит не только выработка у детей положительных волевых привычек, но и борьба с дурными привычками, которые отрицательно влияют на волю и характер человека. С такого рода привычками, как вялость и леность, разбросанность и суетливость, не говоря уже о порочных привычках, растлевающих душу человека, борьба должна быть особенно упорной и системати-

      ческой. Огромное политическое значение имеет борьба со старыми привычками, которые обычно являются пережитками капитализма в сознании и поведении людей и которые под влиянием окружающих иногда рано укореняются у детей.

      * * *

      Мы охарактеризовали отдельные волевые качества личности, выделили положительные, которые должны быть воспитаны у наших людей, охарактеризовали отрицательные, которые необходимо устранять. Этот анализ нельзя понимать как утверждение в человеке каких-то изолированно существующих друг от друга черт воли. Анализ волевых качеств человека может преследовать только одну цель — глубже понять психологическую природу воли и наиболее ясно и отчетливо очертить цели и задачи воспитания воли.

      Носителем воли со всеми ее положительными и отрицательными качествами является конкретная человеческая личность, у которой все проявления воли находятся в органическом единстве.

      В поступке человека, который, рискуя своей жизнью, спасает утопающего, мы находим проявление и решительности, и смелости, и мужества, и самообладания. Единство и взаимосвязь волевых качеств находят свое выражение также в индивидуальных особенностях личности. У каждого человека по-особому сочетаются и проявляются волевые качества.

      Любое волевое качество обнаруживается и утверждается только в практической деятельности человека, в его поступках. Таким образом, если мы не хотим стать на идеалистическую точку зрения в вопросе воспитания воли, то должны исходить из положения, что воспитание воли есть, прежде всего, формирование сознательных и высоконравственных действий и поступков человека, оно осуществляется в процессе этих действий и поступков. Не случайно лучшие представители нашей педагогики видят, что наиболее верный путь всякого воспитания, и в частности воспитания воли детей, — это воспитание действий и поступков. Говоря о воспитании у детей хороших привычек, Макаренко писал: «Вообще нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно хороший опыт»1

      Анализируя поступки детей, мы находим ряд особенностей, которые необходимо учитывать при определении задач и методов воспитания воли. Прежде всего, по своей структуре детские поступки часто носят неопределенный, диффузный характер.

      Поступки ребенка часто «засорены» большим количеством не относящихся к делу движений, чувств и мыслей. Поэтому перед педагогом должна стоять задача — бороться за четкость, собранность и определенность детских действий и поступков. Действия детей характеризуются своей импульсивностью и непосредственностью, которые зависят, в свою очередь, от повышенной эмоциональной возбудимости учащихся и от слабого развития сдержанности. Значит, нужно бороться за выдержанность и продуманность детских поступков. Характерной особенностью детских поступков является торопливость. У большинства детей преобладает установка на количество работы. Значит, нужно вначале воспитывать в действиях ребенка неторопливость и установку на качество и только на базе этого упражнять детей в умении действовать быстро, не снижая при этом качества выполняемой работы. Многие действия и поступки детей являются малоосознанными и непродуманными. Значит, нужно воспитывать сознательное выполнение действия, что зависит от целого ряда условий и, прежде всего, от правильной постановки в школе умственного и нравственного образования, от развития у учащихся новых, высших мотивов поведения.

      А. С. Макаренко, Лекции для родителей, 1940, стр. 46.

      Глава IV

      ПУТИ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ВОЛИ

      Воспитание воли школьника, как уже указывалось, осуществляется всей системой школьных и внешкольных влияний. Влияет на формирование воли семья и школа, труд и учебная работа, игры и развлечения, окружающие школьника коллективы детей и взрослых.

      Однако школа является определяющим фактором последовательного и преднамеренного воспитания у подрастающего поколения воли. Пути и средства воспитания воли чрезвычайно многообразны. Установленный режим занятий в школе и «Правила для учащихся», занятия на любом уроке и по любому предмету, любое задание по труду и общественной работе — все это должно использоваться прямым или косвенным образом для воспитания воли у учащихся.

      Рассмотрим основные функции нашей школы, непосредственно связанные с воспитанием воли и характера у детей.

      Стиль работы школы и учителя

      Правильное воспитание воли учащихся определяется двумя важнейшими обстоятельствами: во-первых, организацией в школе такого порядка, при котором вся внешняя обстановка содействовала бы развитию коммунистических черт воли и характера у воспитанников, и, во-вторых, правильной организацией учителем учебно-воспитательного процесса. Наиболее важными из этих условий являются общий стиль работы школы, как воспитательного учреждения, и стиль работы учителя.

      Под стилем работы школы понимается установленный порядок, определяющий условия жизни и деятельности учащихся и педагогов в школе (содержание помещения, оборудование и обстановка, установленный для школы режим времени, порядок руководства и контроля за работой учителя и ученьем детей со стороны директора школы и заведующего учебной частью).

      В целях воспитания у учащихся сильной воли особо важно создать устойчивые условия для деятельности учащихся в школе. В стабильных условиях у учащихся создается привычка все делать на определенном месте и в определенное время. Слаженный стиль работы воспитательного учреждения создает нормальную обстановку для воспитания воли, существенно облегчает этот процесс. Нет ничего вреднее всякого рода необоснованных, подчас прожектерских нововведений и «перестроек». Они ломают установленный режим в школе, разрушают только что приобретенные, но еще не закрепленные привычки учащихся. У детей появляется характерная в этих случаях разболтанность в поведении. Часто вводимые в жизнь учащихся, но скоро отменяемые самим же руководством как неудовлетворительные новшества вызывают у них законное недоверие и неуважение ко всему новому. Наоборот, стабильные условия учебных занятий *и устойчивый режим способствуют образованию в воспитательном учреждении положительных традиций, которые становятся второй природой всех членов детского и педагогического коллектива, дисциплинируют и укрепляют их волю.