Роль педагога и заключается в развитии и укреплении у учащихся всеми возможными средствами высших мотивов, чтобы они одерживали верх в борьбе с низшими.
Борьба мотивов может происходить и тогда, когда решается вопрос — выполнить или не выполнить поступок, утвердить цель поступка или отменить ее. Например, человеку нужно по срочному делу переехать на лодке реку во время ледохода. Один мотив толкает его на то, чтобы ехать через реку, невзирая ни на что; другой мотив предостерегает от этого поступка: на реке ледоход, река бурная, можно утонуть. В этих случаях при постановке цели человеку нужно проявить большую осмотрительность. Если дело срочное, серьезное, например доставление важных сведений на командный пункт, то в этом случае благоразумный исход только один: государственный долг, как высший мотив, должен подавить низший — страх перед опасностью утонуть. Если же это личное желание, например побывать во что бы то ни стало на свадьбе друга, то здесь риск является неоправданным, и целесообразно поступит тот, кто решит воздержаться от этой рискованной поездки.
У детей школьного возраста особенно часто нехватает мотивов необходимого воздержания от минутного желания и последующего действия. Всем известно, как дети невоздержанны в лакомствах и недозволенных развлечениях, хотя это может повредить их здоровью или навлечь наказание со стороны взрослых.
Следовательно, педагог должен всемерно развивать и укреплять мотивы воздержания от непродуманных действий, чтобы еще в самом начале, на стадии постановки цели, школьники научились останавливать развитие дурного поступка.
Завершающим моментом постановки цели является решение, когда человек кладет конец своим колебаниям и сомнениям в выборе цели. Этот момент в развитии волевого действия мы часто выражаем словами: «Буду делать это», «Организую в школе смотр самодеятельности» и т. д.
Таков общий характер постановки цели волевого действия, совершаемого по собственной инициативе.
По-иному протекает первый этап волевого действия в поступках, которые вызываются необходимостью выполнить задания.
Цели всяких заданий также отражают потребности отдельных людей и общества в целом, но задания для исполнителя вначале выступают как внешние цели.
В зависимости от того, как эти цели воспринимаются исполнителем, какое устанавливается его отношение к ним, мы будем иметь разные волевые действия — от поступка по принуждению до поступка по убеждению и желанию.
Освоение цели исполнителем имеет принципиальное значение. Уровень этого освоения будет определять и уровень поступка-задания. Мы укажем только наиболее простые и типичные случаи.
1. Цель задания и устремления исполнителя находятся в противоречии. В этом случае цель воспринимается
с неудовольствием; если и совершается поступок, то формально, по принуждению.
2. Вначале цель задания воспринимается тоже с неудовольствием, как внешне навязанная и чужая. Но человек сознает ее важность и необходимость. В процессе борьбы мотивов между чувством нежелания и необходимостью выполнить долг цель осваивается и из внешней становится внутренне необходимой. И поступок в дальнейшем происходит по типу самостоятельных волевых действий.
3. Цель задания с самого начала воспринимается как желанная, внутренне мотивируя самостоятельное выполнение поступка по заданию как своего, как исполняемого по собственной инициативе.
Таким образом, уже из перечня этих случаев мы видим, что постановка цели для поступков, совершаемых по заданию, является психологически глубоко содержательной.
В педагогическом деле, да и не только в нем, задания целесообразно определяют характер и структуру деятельности человека, внедряют и развивают в психике человека наиболее важные и нравственно высокие потребности и мотивы поведения.
В то же время задания, предусматривая помощь и контроль организатора, устанавливая ответственность исполнителя перед организатором, избавляют человека от мучительной и часто бесплодной борьбы мотивов и воспитывают такие волевые качества, как определенность, уверенность и решительность.
После того как ясно определилась цель, происходит дальнейшее развитие волевого действия — человек переходит к планированию исполнения. Перед человеком стоят новые задачи. Если в процессе постановки цели он ищет ответа на вопрос «Что делать?», то в процессе планирования он ищет ответа на вопросы «Как делать?», «Каким путем достигнуть цели?» Требуется найти самый верный и экономный путь движения к цели. Человек анализирует обстановку, в которой будет проходить его действие, выясняет трудности, стоящие на пути, и способы их преодоления.
Планирование — очень сложный психический процесс, который, прежде всего, характеризуется размышлением и обдумыванием.
Если, например, человек задается целью сделать стол, то, прежде чем приступить к изготовлению, он должен подумать, из какого материала его сделает, где этот материал возьмет, какими инструментами будет стол делать, как распределит работу и т. д.
Планирование зависит от знаний и активного размышления. Если человек не знает обстановки, в которой будет происходить действие, он не сможет правильно спланировать, а следовательно, и успешно выполнить его.
Конечно, знание и обдумывание требуются и при постановке цели. Они ярко проявляются при борьбе мотивов. Однако главным содержанием волевого процесса обдумывание становится именно при планировании, когда надо наметить правильный путь выполнения действия.
При планировании человек сталкивается с различными возможностями выполнения одного и того же поступка. С различными возможностями связываются различные варианты плана выполнения. Возникающие у человека варианты плана часто вступают между собой «в борьбу». В процессе этой внутренней борьбы различных планов вырабатывается тот окончательный план, по которому мы и действуем. Таким образом, избирательность характерна не только для постановки цели, но она не менее характерна и для планирования.
Однако выбор далеко не обязателен для всякого поступка. Большое количество сложных волевых действий планируется и осуществляется без выбора. Все зависит от поступка и от тех условий, в которых он осуществляется.
Часто заданием определяется не только цель поступка, но и путь его выполнения. В этих случаях выбор исключен. Но от этого задание не перестает быть волевым процессом.
Как цель задания, так и предложенный план исполнителем активно воспринимается, осмысливается и осваивается. Только тогда план может быть творчески реализован, когда он становится для исполнителя своим собственным планом. А это предполагает большую внутреннюю работу исполнителя над планом и приспособление этого плана к конкретным условиям.
Планирование является активным процессом и по другой причине. Человек при планировании не только предусматривает готовые, имеющиеся в наличии средства и возможности для выполнения действия, но и сам создает недостающие, проявляя большую оперативность и инициативу.