Аналогичным образом можно интерпретировать и каждый из пяти частных коэффициентов. В каждом случае среднее значение равно 100, а нормальный разброс значений – от 80 до 120 (приблизительно три четверти всех людей показывают результаты, заключенные между этими значениями). Эти коэффициенты менее надежны, чем общий КИ, поскольку они основаны на какой-то одной области умственной деятельности, мы не можем рассчитывать на их стабильность. Имея это в виду, все же можно сделать некоторые предположения относительно того, что показывает « профиль». Если линия «профиля» лежит в левой части выше, чем в правой (то есть баллы по словарному и классификационному тестам выше, чем по тестам научного понимания и завершения картинки), ребенок, вероятно, более силен в языковых/речевых навыках, чем в логике, пространственном и арифметическом мышлении. «Профиль» этого типа несколько чаще встречается у девочек, чем у мальчиков, и характерен для людей, выбирающих такие занятия, как преподавание, журналистика, социальная работа, дипломатия, секретарская служба. Противоположный случай, когда линия « профиля» справа выше, чем слева, указывает на более высокую силу пространственного, числового и научного мышления. Это чаще характерно для мальчиков и проявляется в склонности к таким занятиям, как конструирование, исследование, вождение транспортных средств, навигация, дизайн и работа с компьютером. Форма профиля, таким образом, кое-что говорит нам о соотношении сильных и слабых сторон в интеллекте ребенка. Отметим, что различия между коэффициентами должны быть не менее двадцати пунктов, чтобы основанные на этом суждения были сколько-нибудь надежны. Но и в этом случае к их интерпретации следует относиться с большой осторожностью, если только результаты не отличаются устойчивой систематичностью, то есть линия стабильно не падает слева направо или столь же стабильно не поднимается.

Различие в результатах по словесному и пространственному субтестам является, возможно, наиболее фундаментальным различием, обнаруживаемым при КИ-тестировании. Существует и еще ряд факторов, которые могут стать причиной характерных резких « профилей». Например, языковые трудности, возникающие в том случае, когда родной язык ребенка отличается от языка, на котором проводится тест, могут привести к снижению баллов по ряду субтестов – словарному, классификационному и, возможно, научному. Те, кто проводит тест, обычно хорошо осведомлены о наличии таких трудностей, поскольку они знакомы с историей жизни данного ребенка. В подобных случаях коэффициенты по несловесным тестам будут лучше определять действительный КИ ребенка. Некоторые виды повреждений мозга оказывают более существенное влияние на выполнение тестов по завершению картинок и наблюдательности, чем по словарному и классификационному, однако приведенные в этой книге тесты никак не предназначены для диагностики такого рода нарушений, входящей в компетенцию профессиональных психологов или неврологов.

Мы надеемся, что и дети, и родители получат от этой книжки определенную пользу. Родители лучше узнают своего ребенка – как его интеллект соотносится с интеллектом других детей, каковы его слабые и сильные стороны. Ребенку пойдет на пользу и это знание, и опыт выполнения тестовых заданий, которые по форме очень близки к тем, что используются в наиболее распространенных КИ-тестах (исключение составляет тест на научное понимание, который несколько непривычен, но мы уверены, что он выявляет важную область интеллектуального развития, которой, к сожалению, пренебрегают традиционные тесты). И, наконец, мы считаем необходимым подчеркнуть некоторые опасности, которыми чревата работа с этой книжкой:

1. Важно учитывать вероятность ошибки при использовании любого КИ-теста. Детские тесты интеллекта менее надежны, чем взрослые, и чем меньше возраст ребенка при тестировании, тем меньше можно быть уверенным в валидности результатов. Имеется еще один важный дополнительный источник ошибок – неопытность тестирующего. Неумение тестирующего правильно проводить тест и подсчитывать баллы может сильно изменить результат в ту или другую сторону. Мы опасаемся, что может случиться даже так, что нормальный или даже выдающийся ребенок окажется по результатам такого тестирования умственно отсталым только потому, что родители каким-то совершенно неимоверным образом неправильно поняли инструкции по проведению теста или по подсчету баллов. Поэтому мы хотим предупредить, что по поводу любого беспокойства, возникшего в результате использования этих тестов, или жизненно важного решения, которое принимается на их основе, необходимо обратиться к профессиональным квалифицированным психологам. Такие специалисты имеют в своем распоряжении тщательно проверенные батареи тестов, и они лучше подготовлены к их использованию.

2. Если подтвердилось, что у вашего ребенка огорчительно низкий КИ, не следует обвинять его в том, что он ленив или невнимателен в школе. Низкий КИ совсем ничего не говорит нам о том, насколько усерден ребенок. Он просто говорит вам, что ваш ребенок имеет мало шансов показать выдающиеся результаты в учении. Это ни в коем случае не его вина, и его не следует за это корить. Важно также подчеркнуть, что уровень КИ не исчерпывает достоинств ребенка – много других качеств, таких, как мужество, надежность, эмоциональная устойчивость, чувство юмора, искренность, любовь и доброта, ничуть не менее важны. Эти качества не зависят от уровня интеллекта и встречаются ничуть не чаще, чем очень высокий интеллект. Как кто-то удачно сказал, хорошо быть важным, но еще важнее быть хорошим. Помните, что выдающиеся спортивные, музыкальные или художественные способности довольно-таки независимы от интеллекта. КИ-тесты не способны определить ни будущего обладателя золотых олимпийских медалей, ни будущего гения в той или иной области художественного творчества. Так что не браните своего ребенка ни за какие недостатки, которые, как вам кажется, выявили эти тесты. Присмотритесь лучше к его хорошим качествам, не только интеллектуальным, но и другим, и предоставьте ему ту поддержку, которая необходима, чтобы развить эти качества в полную силу.

Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Н. Новгород: «АЙ КЬЮ», 1994 Айзенк X., Эванс Д. Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка. М.: «Издательство ACT», 1997

Рассел К., Картер Ф. Улучши свой интеллект (для детей 11–13 лет). Минск: «Попури», 1996