другие наши действия, нужные в будущем.

Ты, наверное, понял уже, что в авто дидактике для изучения берется не

один предмет, а группа, не один английский, а три – английский, французский,

немецкий (к примеру). Для чего нам это нужно? Причин можно назвать

множество. Но главная из них – возможность организовать, сделать интерес за

счет переключения внимания с одного предмета на другой. Ты ведь заметил уже,

что отдыхать можно не только развалившись на диване, достаточно сменить вид

деятельности: если ты учил математику, полистать учебник французского или

нарисовать вид, который открывается из окна. По этой же причине для каждого

языка лучше иметь не один учебник, а несколько.

Исходные единицы языка, кирпичики, из которых складывается огромное

здание под названием "язык", - это звуки, звукодвижения. В любом другом

занятии тоже есть свое перводвижение. Поэтому следующее важное дело, которое

мы делаем, – исполнение движения, многократное, бесконечнократное

исполнение, но не зубрежное, а творческое. Мы должны довести это движение до

навыка. Помнить, как ты когда-то учился писать? Рука с трудом выводила

"заборчики" с палочками, закорючки – ты тренировал перводвижение. И

постепенно, доведя его до навыка, до мастерства, составлял буквы, собирал их

в слова, превращая первое маленькое движение в огромное, длиной с целое

предложение!

В занятиях языком то же самое. Наше главное дело – исполнение движения,

которое.в автодидактике мы иногда называем текстом – ведь, в сущности,

любое занятие можно назвать текстом? Не пугайся, если эта мысль покажется

трудной. Ты же знаешь уже, как не увязнуть в болоте – последующее разъяснит

непонятное в предыдущем.

Итак, мы займемся сейчас исполнением движений, исполнением текстов. Что

для этого надо сделать? Надо просмотреть и воспроизвести первую частичку

текста, такую, которая имела бы смысл, и начать оценивать этот смысл. По

сути, работа над смыслом пока на этом и заканчивается. Тут же моментально мы

начинаем другую интересную работу: рассматриваем любой текст так, словно в

нем надо поозорничать, сделать его смешным, странным, не таким, каким он

был, когда ты читал его в первый раз. Например, можно изменить текст, сделав

ударным другое слово. Возьмем хотя бы строку: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром

Москва, спаленная пожаром, французам отдана". Мы прочли ее с ударением на

слове "недаром". Но можно выделить и другие слова. Сделать хотя бы такое

ударение: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам

отдана." Или такое: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром,

французам отдана". И так далее.

Мы не имеем права следующий раз повторять так, как сделали это в первый

раз, все время надо менять ударение во фразе, а потом только думать о

смысле. О смысле, кстати, само подумается, не надо об этом особенно

заботиться, главное – менять ударение во фразе.

Теперь давай поищем паузу. Что такое пауза? Это молчание.

"Скажи…-ка", – можно сделать паузу после "скажи" или: "Скажи-ка… дядя,

ведь недаром…" А можно так: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром… Москва,

спаленная… пожаром". Сделал паузу? И вот так каждый раз по-другому делай

паузы, когда повторяешь эти строчки. А в результате получится, что ты уже не

учишь материал, а занимаешься ритмическим, ритмико-интонирующим чтением, все

время ищешь и занимаешься творчеством, а смысл приходит хотя бы потому, что

ты очень хорошо исполняешь текст. Именно исполняешь - давай подчеркнем это

слово.

Что еще можно разнообразить в таком исполнении? Интонацию. Можно

по-разному интонировать, можно как бы спеть этот текст. Пусть он будет даже

математическим текстом, ты всегда сможешь его спеть, переинтонировать, найти

другое ударение, взять дыхание в другом месте, сделать иной нюансировку, то

есть найти какие-то новые оттенки.

Стоит, наверное, отдельно рассмотреть еще несколько таких способов

разнообразить тексты при исполнении. Один из них - гиперконтрастное чтение.

Слово опять иностранное. "Контраст" – "разница", а "гипер" – "сверх".

Значит, гиперконтрастное чтение – чтение со сверх большой разницей,

перепадами в оттенках, которые ты делаешь голосом. Как это изобразить? Без

музыки трудно, поэтому воспользуемся музыкальными терминами. Мы читаем так:

пиано (ит. тихо)! – "Скажи-ка", форте (ит. громко) – "дядя, ведь", потом

опять пиано – "недаром" (внизу надо будет обозначить просто: пиано, форте,

снова пиано), потом меццо-форте (ит. не очень громко) возьмем – "Москва",

потом форте – "спаленная", а потом пиано "пожаром", и мы уже сделали текст

другим.

В следующий раз нужно изменить воспроизведение текста, разнообразя

оттенки, то есть по-другому интонируя, напевая, даже сочиняя мелодию.

Представь, что ты композитор и пишешь музыку на слова, которые звучат так:

"Дважды два – четыре". Можно спеть: "Дважды два -четыре". Здесь, наверное,

надо писать октаву восьмушками, например: "ре-ре, ре-ре, ре-ре" -шесть

восьмушек, которые написаны подряд в скрипичном ключе. И подписать: "Дважды

два -четыре". Второй раз можно: "ре-ре, фа-фа, ми-ми", тоже такими же

восьмушками, шесть восьмушек. Получится уже по-другому. А теперь придумай

еще какую-нибудь мелодию. То же самое можно проделать со строчками

Лермонтова, которые мы уже читали гиперконтрастно, в которых искали главное

ударение, первичную смысловую единицу. Кстати, первичная смысловая единица -

и мы сейчас уже можем сказать это – называется синтагмой.

Теперь, когда мы повторили, наконец, то, что нам необходимо знать по

ритмическому чтению, а заодно и много раз воспроизвели отрывок, который нам

надо было пройти, выучить, мы не вольно получили результат. Мы выучили его,

сами того не ведая, потому что повторяли текст по-разному и нам было

интересно. Так приходит избавление от скуки, а, значит, и возвращение к

самому себе.

Дальше следует такое общее правило: смыслом прочитанного надо

заниматься после того, как ты занялся формой, хотя бы через полсекунды. А

форма - это и есть воспроизведение чего бы то ни было: урока по какому-то

предмету или любого текста, который встречается тебе в жизни. Он может быть

выражен словами, а может и краской, и музыкальным звуком. А еще числом,

формулой – как, например, в математике, физике, химии.

Для того, чтобы текст, который нужен нам на занятиях, оказывался

проанализированным, хорошо понятым, мы придумали еще несколько правил.

Поэтому займемся сейчас очень интересным делом. Называется оно – "Анализ

происхождения слова, или этимологизирование".

Этимология слова – понятие, связанное именно с происхождением слова,

его смыслом. Когда мы говорим об уже известном нам слове "медведь", то видим

здесь два корня: "мед" и "вед". Ясно, что речь идет о ком-то, кто ведает

(знает), где найти в лесу мед. Занявшись этимологизированием, мы быстро

нашли два корня, от которых произошло это слово. Но бывают случаи посложнее,

над которыми ученые бьются годами, десятилетиями, да так и не могут

определить, работая очень-очень настойчиво, откуда же произошло то или иное