Целесообразно было при повышении производственного разряда и продвижении по работе молодых рабочих и колхозников учитывать успешное обучение их в школе и положительную общественно-производственную характеристику.

В связи с тем, что некоторое количество работавшей молодежи не имело семилетнего образования, школы рабочей и сельской молодежи еще некоторое время могли иметь все классы, начиная с третьего. В случае необходимости при них организовывались и классы для обучения взрослых.

Окончившие школу рабочей и сельской молодежи получали аттестат о среднем образовании и имели право поступать в вузы.

Средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственных обучением (типа фабрично-заводского и сельскохозяйственного ученичества) создавались в городах и в сельской местности со сроком обучения в 3 года. В них сочеталось общее, политехническое и профессиональное образование. Соотношение теории и практики в производственном обучении и чередование периодов обучения и труда устанавливались в зависимости от профиля специальной подготовки учащихся и от местных условий. В сельских школах учебный год следовало строить с учетом сезонности сельскохозяйственных работ.

Производственное обучение и общественно полезный труд могли проводиться в учебных и производственных цехах предприятий, в ученических бригадах колхозов и совхозов, в учебно-опытных хозяйствах, в школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских.

Оканчивавшие средние трудовые политехнические школы получали аттестат о среднем образовании, свидетельство о присвоении квалификации по избранной ими профессии и право поступать в высшие учебные заведения. Средние школы могли создаваться как отдельно от восьмилетней школы, так и совместно с ней.

В Советском Союзе утвердился и получал все большее развитие новый тип учебно-воспитательных учреждений — школы-интернаты, в которых создавались наиболее благоприятные условия для обучения и коммунистического воспитания подрастающего поколения. В соответствии с перестройкой системы среднего образования школы-интернаты можно было организовывать в зависимости от местных условий, как в составе первых — восьмых, так и в составе первых — одиннадцатых классов. Они должны были работать по учебным планам и программам восьмилетней и средней трудовой политехнической школы с производственным обучением. Школы-интернаты призваны были показывать образцы действительно умелого сочетания обучения с производительным трудом.

Кроме указанных выше школ второго этапа среднего образования, целесообразно было сохранить школы для детей, наиболее способных в области музыки, хореографического и изобразительного искусства. При этих школах в необходимых случаях создавались интернаты для иногородних и детей из многодетных семей. Участие родителей в расходах на содержание детей должно было определяться на тех же основаниях, что и в школах-интернатах.

Школы для наиболее способных детей и молодежи в области искусства давали своим воспитанникам общее среднее образование, трудовое воспитание и специальную подготовку в области того или иного вида искусства. Выпускники этих школ могли непосредственно после их окончания поступать в соответствующие высшие учебные заведения.

Школам и органам народного образования было необходимо уделять больше внимания развитию способностей и задатков всех детей, как в области искусства, так и в математике, физике, биологии и других отраслях наук. Широко практиковать организацию при высших учебных заведениях и школах кружков, студий, специальных лекториев, создавать общества юных математиков, физикой, химиков, любителей природы, техники, выявлять и заботливо воспитывать юные таланты. Следовало продумать вопрос о создании специальных школ для молодежи, имевшей особые склонности и способности к математике, физике, химии, биологии. Само собой разумелось, что при организации в такие школы могли приниматься юноши и девушки по рекомендации педагогического совета школы и выдержавшие специальные экзамены.

В школах второго этапа среднего образования должен был быть повышен уровень общего, политехнического образования, который в настоящее время был установлен для 10-летней школы. Особое внимание нужно было обратить на преподавание физики, математики, химии, черчения, биологии. Во всех школах страны должно было быть коренным образом улучшено изучение иностранных языков; следовало расширять сеть школ с преподаванием ряда предметов на иностранных языках.

В результате перестройки школы отнюдь не должно было быть сокращено или ослаблено гуманитарное образование, имеющее весьма важное значение для формирования коммунистического мировоззрения учащихся.

Надо было преодолеть недооценку физического и эстетического воспитания школьников. Еще более широко следовало развивать различные формы самодеятельности молодежи в области техники, искусства, натуралистической работы, физкультуры и спорта, туризма.

Перестройка школьного образования потребовала изменения не только содержания, но и методов обучения в сторону всемерного развития самостоятельности и инициативы учащихся. Следовало повысить наглядность обучения, широко использовать кино, телевидение и т. п., преодолеть абстрактность в преподавании основ наук и производства. Особенно было важно широко развить в школах техническое изобретательство, работу учащихся по созданию новых приборов и моделей, технических устройств, сельскохозяйственное опытничество.

В советской школе было осуществлено обучение на родном языке. Это — одно из важных завоеваний ленинской национальной политики. Вместе с тем в школах союзных и автономных республик серьезно изучался и русский язык, являвшийся могучим средством межнационального общения, укрепления дружбы народов СССР и приобщения их к богатствам русской и мировой культуры.

Однако нельзя было не учитывать того, что по линии изучения языков в школах союзных и автономных республик существовала большая перегрузка детей. В самой деле, в национальных школах дети изучали три языка — родной, русский и один из иностранных.

Следовало изучить вопрос о том, чтобы предоставить право родителям решать, в школу с каким языком обучения отдавать своих детей. Если ребенок будет учиться в школе, где преподавание велось на языке одной из союзных или автономных республик, то он по желанию мог изучать и русский язык. И, наоборот, если ребенок будет учиться в русской школе, он мог по желанию изучать язык одной из союзных или автономных республик. Разумеется, на это надо было идти при наличии необходимых контингентов детей для укомплектования классов с тем или иным языком обучения.

Такая постановка вопроса — предоставить родителям право решать, какой язык в обязательном порядке будет изучать ребенок,— являлась наиболее демократичной, устранявшей какое-либо администрирование в этом важном деле и позволявшее ликвидировать чрезмерную перегрузку школьников изучением языков.

Следовало разрешить не включать иностранный язык в число обязательных предметов в тех школах, где для этого нет соответствующих условий.

Серьезного улучшения требовала постановка воспитательной работы в школе. Она должна была прививать школьникам любовь к знаниям, к труду, уважение к людям труда, формировать коммунистическое мировоззрение учащихся, воспитывать их в духе коммунистической морали, беззаветной преданности Родине и народу, в духе пролетарского интернационализма.

Необходимо было усилить работу учителей, родителей и общественных организаций по воспитанию навыков культурного поведения учащихся в школе, семье, на улице, в общественных местах и в этих целях значительно улучшить педагогическую пропаганду среди широких слоев населения, повысить ответственность родителей и всех взрослых перед обществом за воспитание детей. В этом деле всемерную помощь школе и семье должны были оказывать партийные, профсоюзные, комсомольские и другие общественные организации. Советская школа была призвана активно влиять на повышение культурного уровня всего народа.