Анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований позволяет выделить основные методологические положения о роли общения в нравственно-эмоциональном воспитании личности, дать определение понятия "родительское общение", выделить его основные функции:
– общение является материально-духовным процессом, в котором происходит обмен деятельностью и ее результатами, которые воплощаются в материальном, духовном, моральном опыте и культуре общества;
– общение является необходимым фактором и обязательным условием развития как общества в целом, так и каждого его члена в отдельности;
– общение есть непосредственно необходимая и переживаемая конкретизация общественных отношений, их персонификация, личностная форма;
– духовное и моральное развитие индивида зависит от многообразия его общения с другими индивидами;
– воспитание вообще, нравственно-эмоциональное в частности, происходит, в постоянных взаимоотношениях и в общении людей друг с другом, каждое новое поколение через разнообразные формы общения приобретает материальный и моральный опыт, накопленный всеми предшествующими поколениями;
– целенаправленное, систематическое и последовательное общение, помноженное на силу воздействия положительного примера старших, способствует формированию нравственного сознания, чувств, убеждений и поведения детей.
Р о д и т е л ь с к о е о б щ е н и е в процессе нравственно-эмоционального воспитания детей определяется нами как специфический способ взаимодействия родителей и детей, с помощью которого происходит обмен информацией по проблемам морально-этического характера, развитие нравственного сознания, формирование нравственных чувств, и убеждений, регуляция и корректировка поступков и поведения.
Родительское общение помогает устанавливать доброжелательные, правдивые и искренние отношения между родителями и детьми, развивать и обогащать положительные семейные традиции и обычаи, воспитывать детей на положительных примерах родословной и семьи. В обстановке непосредственного семейного общения дети приобщаются к традициям своей семьи и вместе с тем своего народа.
На основании исследования выделяются следующие основные тесно взаимосвязанные функции родительского общения: и н ф о р м а ц и о н н о-п о з н а в а т е л ь н а я, э м о ц и о н а л ь н а я, р е г у л я т и в н а я и к о р е к т и р у ю щ а я [201, 10-14].
Информационно-познавательная функция. Родители и старшие члены семьи, давая детям многообразную и богатую информацию по морально-этическим проблемам, помогают им приобретать и осваивать на практике общепринятие в обществе моральные принципы, нормы и правила. При этом процесс их приобретения и освоения протекает более интенсивно и действенно, так как о себе, своих положительных и отрицательных качествах дети узнают от самых близких людей – отца, матери, дедушки, бабушки, других членов семьи, родственников. В данном случае общение выполняет функцию "практического человековедения" (Л.П.Буева).
Наши данные свидетельствуют о том, что родители чаще всего общаются с детьми (11-15 лет) (всего опросом было охвачено 1200 подростков) по проблемам их отношения к учению (65%), поведения и отдельных поступков (57%); значительно реже в семье обсуждаются проблемы участия детей в трудовой деятельности и выборе профессии (14%), гражданственности, патриотизма, интернационализма (13%), отношений в коллективе сверстников (13%).
Эмоциональная функция общения. Роль родительского общения в данном случае состоит в развитии и обогащении эмоциональной сферы ребенка. "Ни одна форма поведения не является столь крепкой как та, которая связана с эмоциями... Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живое чувство, и в этом смысле аппарат эмоций является как бы специально приспособленным и тонким орудием, через которое легче всего влиять на поведение. Эмоциональные реакции оказывают существеннейшее влияние на все решительно формы нашего поведения, на все моменты воспитательного процесса". (Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1957. – С. 113). Нравственные чувства детей могут усиливаться ими, наборот, ослабляться под влиянием взглядов, мнений, переживаний, установок, мотивов поведения и действий родителей, их сопереживания, соучастия, сочувствия детским неудачам, горестям трагедиям. Воздействие родителей осуществляется с помощью убеждения как логического обоснования определенных моральных суждений, помогающих вырабатывать готовность не только придерживаться точки зрения родителей, но и поступать в соответствии с нею); внушения как вербального или невербального эмоционально окрашенного воздействия на ребенка, которое предполагает "автоматическое" восприятие информации, выражающей мысли, чувства и волю родителей и побуждающей детей к определенным действиям, поступкам, поведению; заражению как невольной подверженности одного ребенка или всех детей в семье определенным психическим состоянием; подражания как воспроизведения детьми образцов, черт поведения (поступков) или действий отца, матери, других членов семьи.
Регулятивная функция общений. Суть ее заключается в регулировании и выборе способов одобрений или осуждения, в установлении требования и контроля родителей за детьми. Средствами регуляции при этом являются требование, контроль, поощрение, наказание, мнение, привычки, традиции семьи, семейный уклад жизни. Изучение опыта семейного воспитания показывает, что действенность требований зависит от искренности и доброжелательности отношений родителей, от их умения варьировать в процессе общения средства и приемы требования. В одном случае и по отношению к одному ребенку это может быть предупредительно-строгий, неодобрительный взгляд или жест; во втором – менее или более твердая просьба; в третьем – указание в различных формах; в четвертом – категорическое распоряжение.
Корректирующая функция общения. Ее цель состоит в предупреждении (упреждении) или устранении негативных явлений в сфере общения и отношений детей друг с другом, с другими членами семьи, со взрослыми и сверстниками, в повышении действенности влияния общения родителей и взрослых на моральное сознание, чувства и поведения детей. Родители осуществляют корректировку общения своих детей со взрослыми, родственниками и сверстниками двумя основными способами – прямым (в виде совета, просьбы, указания изменить сферу общения) и косвенных (с помощью переключения, намека, переориентировки, отвлечения и т.п.). Корректировка общения предполагает предварительное изучение сферы (круга) общения детей. Наше исследование показывает, что сфера общения детей 11-15 лет весьма разнообразна. Они общаются со своими родителями, другими членами семьи, педагогами, сверстниками. Однако периодичность (частота) этого общения колеблется в больших пределах. Больше всего дети общаются со своими родителями, причем здесь отводится первое место матери, с ней общается 81% мальчиков и девочек, с отцом значительно меньше – 63%. После родителей младшие и старшие подростки чаще всего общаются со своими друзьями (55,5%), классными руководителями (51%). Далее идут братья (12,4% и сестры (12,8%), учителя (14,5%), бабушки (7%) и дедушки (2%). Незначительны контакты подростков с другими родственниками в семье (6%) с организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы (2,5%), завучем (1,6%), директором школы (0,8%).
Подростки (мальчики и девочки) чаще всего общаются с родителями по проблемам (в %):
с отцом с матерью
учебы, познания 20,6 25,5
спорта, оздоровления 18,0 8,4
техники 13,8 6,2
политики 10,5 5,4
поведения 8,4 12,6
своего характера 4,4 6,6
будущей профессии 6,0 3,2
музыки, кино и литературы 6,0 8,0
моды 3,5 7,6
дружбы 3,3 7,4
домашнего хозяйства и труда 2,0 6,1
по другим вопросам 4,0 3,0
Как можно убедиться, подростки в процессе общения с родителями обсуждают самые различные проблемы своей жизни и деятельности. Однако среди многообразного круга общения довольно-таки скромное место занимают вопросы морально-этического характера. И это не только из-за того, что они не волнуют подростков. Причина здесь кроется, во-первых, в том, что подростки пытаются разрешать эти вопросы большей частью в процессе свободного, стихийного общения со сверстниками. Во-вторых, родители крайне недостаточно уделяют внимание установлению контактов с подростками и осуществлению целенаправленного влияния на них в процессе общения. При этом такого влияния, которое направлено на то, чтобы их внешние воспитательные воздействия (а многие из них совершаются через общение и посредством общения) вызывали у детей положительное отношение и активность в работе над своим нравственно-эмоциональном развитием. Вообще воспитательная деятельность родителей по своей сути является общением, оно ведь и осуществляется в основном и прежде всего в самых различных формах общения матери и отца с детьми.