Э. С Бейн, Т. А. Власова, Р» Я Левина, Я. Г. Морозова, Ж. Я. Шиф

КОММЕНТАРИИ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ дефектологии

7. Статья написана на основе доклада, сделанного Л. С, Выготским на дефектологической секции Института научной педагогики при 2-м МГУ. Опубликована в Книге «Труды 2-го МГУ» (М., 1929, т. I). Опираясь на диалектико-материалистическое учение о развитии, Выготский определяет дефектологию как отрасль знания о качественном многообразии развития аномальных детей, многообразии типов этого развития и на этой основе очерчивает главные теоретические и практические задачи, стоящие перед советской дефектологией и специальной школой,

Крюнегель (Krünegel) Макс (?). При изучении уровня развития моторики у умственно отсталых детей применил метрическую схему моторной одаренности Н. И. Озерецкого.

Вине (Binet) Альфред (1857—1912)—французский психолог. Интересовался вопросами олигофрении, обосновывал принципы работы с умственно отсталыми; детьми. Один'из первых, вместе с Симоном, разработал систему тестовых методик для измерения уровня умственного развития детей и изучения индивидуальных различий. Выготский критически оценивал эту чисто количественную систему методики и указывал на ее ограниченное диагностическое значение, так как она могла обеспечить решение лишь негативных задач—«отбора детей по отрицатель* ным признакам».

Россолимо Григорий Иванович (1860—1926)—известный русский советский врач-психиатр и невропатолог. Работал также в области детской психологии и дефектологии. Для изучения индивидуально-психологических особенностей детей разработал методику так называемых психологических профилей. Выготский упоминает об этой методике в критическом анализе различных типов количественных методов изучения психологии ребенка.

Липманн (Lipmann) Otto (1880—?)—немецкий психолог и психотехник, сторон-* ник теории специальной одаренности. Выготский указывает, что, в противоположность распространенным количественным методам, Л. выдвигал идею качественной характеристики интеллектуального возраста ребенка, что крайне важно с точки зрения процесса компенсации. Выготский излагает положения Л. также в связи с проблемой практического интеллекта и при разборе понятия общей одаренности.

Грибоедов Андриан Сергеевич (1875—?)—советский дефектолог, директор Ленинградского детского обследовательского института, автор ряда работ по обучению и воспитанию детей в специальной школе. Выготский критикует его взгляды на дефективного ребенка.

Штерн (Stem) Вильям (1871—1938)—немецкий психолог, работал в области детской и дифференциальной психологии. Выготский отмечает созвучный своим взглядам^ подход Ш. к процессу детского развития, продуктивность воззрений HL на «двойственную роль дефекта». Он соглашается также с подходом Ш. к взаимоотношению языка и мышления и с его выводами о роли упражнений в развитии осязания у слепого. Вместе с тем Выготский указывает, что Ш. в качестве философского обоснования дефектологии исходил из позиций идеалистд-Ческой философии (философии ценности).

343

КОММЕНТАРИИ

Гюртлер (Gürtler) P. (?). Выготский положительно отзывается о Г. при анализ© качественного своеобразия типа развития дефективного ребенка. Он критикует вместо ç тем методическую примитивность («урок с носовым платком») при отстаивании общности задач нормальной н вспомогательной школы. Выготский подчеркивает также, что Г. ищет основу дефектологии в идеалистической философии.

Риккерт Генрих (1863—1936)—см. т. 1, с. 468.

10. Липпе (Lipps) Теодор (1851—1914)—немецкий философ и психолог. Разрабаты

вал проблему компенсации с точки зрения выдвинутого им закона «психической

запруды». Выготский положительно оценивает это представление Л. о возможно

сти повышения психической энергии, содействующего преодолению возникающих

препятствий, задержек процесса развития.

Адлер (Adlér) Альфред (1870—1937)—австрийский врач-психиатр и психолог, создал школу индивидуальной психологии (психологии личности). Выделился из школы 3. Фрейда, с которым расходился по политическим и социальным взглядам, Выготский подчеркивает диалектический характер его учения и противоположные Фрейду и Кречмеру представления о социальной основе развития личности. Особое значение придавал Выготский идеям А. па проблеме компенсации как движущей силы процесса развития аномального ребенка. Так же положительно с точки зрения дефектологии оценивал внесенную А. в психологию анализа процесса развития идею «перспективы будущего». Выготский по-разному оценивал отдельные положения А. Постепенно в работах Выготского все яснее проявляется 1фИтическое отношение к ряду положений А. (ограниченное и ошибочное сведение воздействия среды в процессе развития ребенка к переживанию им «чувства неполноценности», философская несостоятельность понятия «сверхкомпенсация» И др.). В итоговых высказываниях Выготский указывает, что учение А. «опирается на смешанный и сложный философский фундамент», в учении отсутствует своя «философски последовательная методология». В целом теория А. отражает в себе, с точки зрения Выготского, основные черты, характерные для эпохи «психологического кризиса».

Павлов Иван Петрович (1849—1936)—выдающийся русский, советский физиолог, академик. Открытия П. имели большое значение не только для физиологии и медицины, но и для психологии и педагогики. Выготский, особенно в ранние годы творчества в области дефектологии, неоднократно ссылался на идеи IL (см., например, использование им павловского понятия «рефлекс цели» при анализе проблем компенсации). Выготский один из первых психологов и дефекхолотов высоко оценил учение П. как материалистическую базу психологии.

Щербина Александр Моисеевич (1874—1934)—советский психолог И педагог-дефектолог (слепой), философ, общественный деятель. С прогрессивных' позиций разрабатывал вопросы организации и методического содержания обучения Я воспитания слепых. Данные его самонаблюдений были использованы Выготский при анализе своеобразия процесса аномального развития. В 1920 г. участвует в создании педагогического техникума в Прилуках, где впервые вводит разработанный им курс тифлопедагогики. Важнейшей целью считал создание твердого научного базиса для воспитания слепых и вовлечения их в трудовую жизнь.

Бюрклен (Bürklen) Карл (?)—немецкий психолог и тифлопедагог, директор Института слепых в Пуркендорфе, близ Вены. Его книга «Психология слепых» переведена на русский язык (под. ред. и с предисловием Б. А. Гандера) в 1934 г. при консультации Выготского. Выготский критически обсуждает некоторые положения автора, недооценивающего возможности слепых с точки зрения компенсации и социальной обусловленности развития аномального ребенка«

Фридман (Fridmann) А. (?)—немецкий педагог-дефектолог, разрабатывая вопросы индивидуально-психологической лечебной педагогики с дозицрй школы А. Адлера. Обосновал интересный воспитательный прием под названием «методическая диалектика».

Влонский Павел Петрович (1884—1941)—советский психолог и педагог. Одна из первых советских авторов начал разрабатывать теорию трудовой школы К многие вопросы детской психологии с позиций диалектического материализма* При доказательстве несводимости понятий дефекта и дефективности к явлениям чисто биогенного порядка Выготский ссылается на теоретические взгляды Б. Выготский согласен с принципиальной оценкой Б* понятия «моральной дефея»

344