КОММЕНТАРИИ

тявйости», но критикует его за солидаризирование с концепцией характера» отстаиваемой Э. Кречмером.

Залкинд Арон Борисович (1888—1936)—советский педагог и психолог. Выготский подчеркивает правильность критической оценки 3. большинства учений за «абсолютный биологический статизм в подходе к характеру».

Линдворский (Lindworsky) Л. (?). Разработал оригинальную концепцию интеллекта, на основе которой рассматривал интеллектуальные дефекты как результат нарушения одного из факторов восприятия отношений. Выготский высоко оценил иодчеркнутую Л. возможность различных качественных типов интеллектуальной недостаточности.

19.1 конгресс по лечебной педагогике состоялся в Германии в 1923 г.

Вертгаймер (Wertheimer) Макс (1880—1943)—немецкий психолог. Один из теоретиков гелгсальтпсихологии. Созвучен Выготскому в оценке роли социальной среды в генезе так называемой «врожденной психопатичности детей».

Гуревич Михаил Осипович (1878—1953)—советский психиатр. Автор многих фундаментальных работ по детской и общей психиатрии. Описал недостаточность развития моторной сферы ребенка. Подчеркивал, что двигательные дефекты у детей не всегда сочетаются с интеллектуальными.

Дюпре (Dupré) (?)—автор первой наиболее интересной работы о двигательных недостаточностях.

Геллер (Heller) Теодор, выделял под названием «моторная идиотия» те случаи, при которых у детей отмечалась моторная недостаточность, стоящая в резкой противоположности с их хорошим интеллектом.

Якоб К. (?), занимался вопросами двигательного расстройства пирамидного и экстралирамидного происхождения (двигательный инфантилизм).

Надолечный (Nadoleczny) M. (?), усматривал суть заикания в функциональном расстройстве (центрального происхождения) координации потребной для речи мускулатуры и отмечал вместе"'с тем отклонения от нормы характера заик, рекомендовал лечение упражнением дыхания и речи, психотерапией и психоанализом.

Озерецкий Николай Иванович (1894—1955)—советский психиатр. Создал градуированный по возрастным ступеням метод определения моторного развития ребенка, получивший широкое распространение у нас и за рубежом.

Спирмен (Spearman) Чарлз (1863—1945)—английский психолог. Разработал основы факторного анализа в психологии. Выготский излагает положения С. в связи с обсуждением проблемы одаренности.

Иеркс Роберт (1876—1956)—см. т. 2, с. 485.

Келер (Köhler) Вольфганг (1887—1967)—немецкий психолог, один из основателей гештальтпеихологии. С 1935 г.—в США. Основные труды—по исследованию интеллекта человекообразных обезьян. Он не проводил принципиального различия между интеллектом человека и антропоидов. Данные К. о существовании не одного, а многих типов одаренности представляли интерес для Выготского. Он считал, что только признание сложности и многообразия структуры интеллекта является основой для изучения качественного своеобразия видов интеллектуальной недостаточности.

Торндайк (Thonidike) Эдвард (1874—1949)—американский психолог и педагог. Ввел экспериментальное исследование поведения с помощью объективных методов. Один из первых представителей бихевиоризма. Недооценивал качественную специфику психики человека. По философским взглядам ближе всего стоял к прагматизму. Доказывая общность задач воспитания нормального и аномального ребенка, Выготский соглашается с высказыванием Т, о необходимости сочетания воспитательного воздействия с естественными стремлениями ребенка.

Линдеман (Lindemann) Э. (?). Занимался исследованием практического интеллекта умственно отсталых детей и доказал их способность к разумному действию.

Петрова Анна Евгеньевна (1888—?)—советский психолог, педагог. Работала в Московской психоневрологической и педологической школе-санатории НКЗ. Исследуя детскую примитивность, показала ее отличие от подлинной умственной отсталости. Выготский высоко оценил исследования детского примитивизма, проведенные П., с точки зрения разрабатываемой им .теории культурно-исторического развития и некоторых проблем дефектологии. Он считал, что данные о возможности отставания в культурном развитии ставят задачу «перес-

345

КОММЕНТАРИИ

мотра многих вопросов детской трудной обучаемости и дефективности».

33. Рибо (Ribot) Теодюль (1839—1916)—французский философ и психолог.

Специалист по патопсихологии и общей психологии. Основные труды посвящены

проблемам памяти, произвольного внимания, чувств. Выделение Р. двух типов

внимания: естественного—непроизвольного и искусственного—произвольного—

Выготский использовал при рассмотрении вопроса об овладении детьми в ходе

развития «культурно-психологическими орудиями» и нарушениях этого процесса у

аномального ребенка. Выготский критикует «статический» подход Р. к сущности

детского характера, связанный с неправильными представлениями о врожденности,

постоянстве черт характера ребенка.

34, Брайль (Braille) Луи (1809—1852)—всемирно известный французский тифлопе

дагог, изобретатель рельефно-точечного шрифта для чтения и письма слепых. С

трех лет слепой. Выготский доказывает, что процесс чтения по Б. психологически

не отличается от нормального чтения.

35* Ах (Ach) Нарцисс (1878—1958)—немецкий философ, психолог, принадлежал к Вюрцбургской психологической школе. Проводил исследования по использованию аномальными детьми «психологических орудий» (например, слова как средства или орудия для выработки понятия).

36. Вахер (Bacher) (?)—немецкий психолог, принадлежал к школе H. Axa,

Применил его метод к исследованию слабоумных (дебильных) детей.

Римат Франц—см. т. 2, с. 486.

Кершенштейнер (Kerschensteiner) Георг (1854—1932)—реакционный немецкий педагог. Выготский упоминает о нем в связи с дифференциацией понятий Примитивности и слабоумия.

Элиасберг В. (?)—специалист в области психологии мышления. В контексте теории культурно-исторического развития Выготский положительно оценивает представления Э. о роли искусственных средств /«психологических орудий») в преодолении дефекта и их дифференциальное значение при оценке слабоумия. Он соглашается также с предостережением Э. против господства во вспомогательной школе наглядности, препятствующей развитию у умственно отсталых детей абстракции.

40. Дьюи (Dewey) Джон (1859—1952)—реакционный американский философ*

идеалист, педагог-теоретик, один из ведущих представителей прагматизма. Разви

вал концепцию инструментализма. Идеолог буржуазного либерализма, создатель

так называемой педоцентрической теории и. методики обучения. Выготский

упоминает определение Д. о значении слов как «интеллектуальных орудий».

4L Трошин Петр Яковлевич (?). Выготский отмечает продуктивность представлений Т. об отсутствии принцшшальньгх различий между нормальными и ненормальными детьми, ошибочность рассмотрения их только с точки зрения «болезни». Выготский использует также мнение Т. об особенностях ощущений у ненормаль* ных детей для доказательства неправильности старых взглядов на первостепенное Значение развития у них органов чувств как таковых. Все это служит для подтверждения одной из основных идей Выготского о социальной, а не биологической природе процесса компенсации дефекта.