На Выготского психоанализ особого влияния не оказал. См. по этому вопросу критику им. А. Р. Лурия за ^влечение психоанализом в работе «Исторический смысл психологического кризиса» (т. 1), а также его предисловие к переведенной на русский язык книге Фрейда «По ту сторону принципа удовольствия» (1925).
13. Жанэ (Janet) Пьер (1859—1947)—французский психолог и психиатр.
Испытывал влияние бихевиоризма и психоанализа. Один из лидеров фран
цузской психологической школы. Ученик Ж. Шарко. Разрабатывал теорию
неврозов. В 20—30-е гг. разрабатывал общепсихологическую теорию, исходя
из понимания психологии как науки о поведении, но при этом, в отличие от
бихевиористов, не игнорировал проблему сознания. Психика, по Жанэ, энер
гетическая система, с рядом уровней сложности, которым соответствует ряд
482
КОММЕНТАРИИ
уровней поведения. Он стремился подробно описать эволюцию этих уровней. Мышление, по Жанэ, заместитель реального действия, функционирующий в форме внутренней речи. Жанэ был учителем многих психологов, в частности Пиаже.
Вопрос о влиянии Жанэ на Выготского представляется недостаточно изученным. Хотя Выготский сравнительно редко упоминает работы Жанэ, целостно-исторический подход последнего к психике, его оценка роли труда в психическом развитии представляются во многом созвучными творчеству Выготского. О влиянии Жанэ на Выготского можно судить косвенно — по тому влиянию, которое работы Жанэ оказали на исследование А. Н. Леонтьева «Развитие памяти» (1931), написанное полностью в духе идей Выготского.
Лурия Александр Романович (1902—1977)—советский психолог, ученик Выготского. Академик АПН СССР, иностранный член Национальной академии наук США. В начале 20-х гг. разработал сопряженную моторную методику для выявления скрытых аффективных комплексов. Во второй половине 20-х — начале 30-х гг. работал с Выготским. С конца 30-х гг. разрабатывал на материале локальных поражений мозга (преимущественно лобных долей) новую отрасль науки — нейропсихологию.
Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979)—советский психолог, ученик Выготского. Академик АПН СССР, почетный член Венгерской академии наук, лауреат Ленинской премии. В 20—-30-е гг. работал под руководством Выготского. Разработал один из вариантов методики двойной стимуляции, применив его к исследованию развития памяти. С 30-х гг. разрабатывал общепсихологическую теорию деятельности. Создатель и руководитель факультета психологии МГУ, глава большой школы психологов.
Левина Роза Евгеньевна (р. 1908)—советский психолог, ученица Выготского. Впоследствии — специалист по детский психологии и дефектологии, по патологии речи у детей.
У'отсон (Wotson) Джон Бродес (1878—1958)—американский психолог, основатель и лидер бихевиоризма. После 20-х гг. отошел от научной работы, стал специалистом в области рекламы, впоследствии — бизнесменом.
Ах (Ach) Нарцисс (1871 — 1946)—немецкий психолог, один из лидеров вюрцбургской школы. В противоположность ассоцианистам разрабатывал идею, что процессы мышления, решения задач детерминируются определенной тенденцией, содержащейся в условиях задачи («детерминирующая тенденция»). Разработал методику бессмысленных слогов (о ее влиянии на Выготского см. главу пятую настоящей оаботы).
Болдуин (Boldwin) Джеймс Марк (1861—1934) — американский психолог и историк дипломатии. Один из основателей американской социальной психологии. Выготский рассматривает его в качестве детского психолога. В работах по детской психологии Болдуин рассматривал психическое развитие ребенка с позиций биогенетического закона.
Бэкон (Весоп) Френсис (1561—1626)—английский философ и государственный деятель. Один из основателей современной гносеологии и философии. Выготский часто приводит его высказывание: «Ни голая рука, ни предоставленный сам себе разум многого не могут. Дело совершается орудиями и вспоможениями» («Новый органон»). Выготский видел в этом высказывании подтверждение центральной идеи своей теории — идеи психологических орудий и опосредованности психики.
Дюркгейм (Durkhein) Эмиль (1858—1917)—французский социолог. Один из создателей современной научной * социологии и социальной психологии, глава французской социологической школы. Стремился рассматривать социальные явления объективно, «как вещи», и изучать их конкретно-научными метолами. Автор теории самоубийств.
Богданов (Малиновский) Александр Александрович (1873—1928)—русский экономист, философ, политический деятель, ученый-естествоиспытатель
483
КОММЕНТАРИИ
(основатель Института переливания крови), один из пионеров системного подхода, автор фантастических романов. Анализ его философских взглядов дан В. И. Лениным в произведении «Материализм и эмпириокритицизм».
Мах (Mach) Эрнст (1838—1916) —австрийский физик и философ. Анализ его философских взглядов дан В. И. Лениным в произведении «Материализм и эмпириокритицизм».
Штерн (Stern) Вильям (1871—1938) — немецкий психолог. Специалист по генетической психологии (в этом качестве его творчество и влияло на Выготского), а также по общей и судебной психологии. Один из пионеров разработки тестов. Ввел понятие «коэффициент интеллекта». В психологии и философии придерживался персоналистической ориентации. Подробнее о его влиянии на Выготского см. главу третью настоящей работы.
Монтессори (Montessori) Мария (1870—1952)—итальянский педагог, теоретик и практик теории «свободного воспитания». Одна из основательниц сосременной педагогики на Западе. Создатель домов ребенка. Разрабатывала методы развития органов чувств у умственно отсталых детей.
Персонализм — религиозное направление в философии и психологии, признающее личность первичной реальностью, а весь мир — проявлением творческой реальности — бога, в философском аспекте близко к экзистенциализму. Сформировалось в конце XIX в. в России (Н. А. Бердяев, Л. И. Шестов) и в США. Штерн придерживался персоналистической ориентации в более узком — собственно психологическом смысле (первичная психологическая реальность— личность). В этом же смысле данный термин понимает и Выготский.
Бюлер (Bühler) Карл (1879—1963)—немецкий психолог, с 1938 г.— в США. Представитель вюрцбургской школы, ученик О. Кюльпе. Специалист по психологии интеллектуальных процессов, развитию речи. В 1927 г. написал книгу «Кризис психологии», где в отличие от Выготского пытался преодолеть кризис с позиций плюрализма.
Гуссерль (Husserl) Эдмунд (1859—1938)—немецкий философ, основатель феноменологии. Оказал влияние на экзистенционалистекую ориентацию в философии. Выготский считал творчество Гуссерля образцом идеализма в философии и психологии, (см.: Исторический смысл психологического кризиса, т. 1).
Валлон (Vallon) Анри (1879—1962)—французский психолог, специалист по детской, пато- и прикладной психологии.
Коффка (Koffka) Курт (1886—1941)—немецкий психолог, ученик К. Штумпфа, один из лидеров гештальтпеихологии. Первый среди гештальт-психологов обратился к проблеме детской психологии, что и обеспечило повышенный интерес к нему Выготского. Подробный разбор Выготским взглядов Коффки см.: Структурная психология (т. 1), Проблема развития в структурной психологии (т. 1).
Делакруа (Delacroix) Анри Иоахим (1873—1937) — французский психолог. Специалист по детской психологии, психологии искусства.
Павлов Иван Петрович (1849—1936)—русский физиолог, академик, лау-оеат Нобелевской премии. Специалист в области физиологии пищеварения и физиологии ВНД. Стремился к четкому разделению физиологии и психологии. Выготский, как и все советские психологи 20-х гг., находился под глубоким впечатлением результатов работ Павлова. Но если в ранний период творчества (1924—1925) Выготский считал себя «рефлексологом больше, чем сам Павлов», считал, что «сознание есть рефлекс рефлексов» («Методика рефлексологического и психологического исследования»), то вскоре он отошел от этих взглядов.