А как обстоят дела с предпочтением направления при письме у детей?

Посмотрите на рисунок семилетней дошкольницы Вио­летты (рис. 14 в цветном блоке). Она нарисовала «змею и написала, как она шипит. Но справа написано «щи-и-и», если читать слева направо, а слева «и-и-иш». Мама, кото­рая сама учит детей в школе, сразу заметила эту «несураз­ность» и спросила дочку: «Почему?». «Ну как же ты не понимаешь?! Шипение не может в рот идти, оно идет изо рта». Логика ребенка вполне понятна. Эта девочка уже умеет читать, и все же в конкретной ситуации ей важнее сохранить образ вытекающего изо рта змеи шипения, чем направление письма.

Оказалось, что дети, впервые приступившие к обуче­нию чтению, могут иметь свое индивидуальное предпочте­ние направления. У части из них оно совпадает с общепри­нятым, и трудностей в этом плане при обучении не возни­кает. А как же быть с теми детьми, которые предпочитают при зрительном восприятии, при рисовании и раскладыва­нии предметов направление справа налево? Эти дети могут читать некоторые слова наоборот: вместо «он» - «но», вместо «то» — «от», вместо «ток» — «кот». Иногда они пытаются начать чтение строки справа. По-видимому, им легче было бы овладеть, например, арабской грамотой, так же, как и некоторым маленьким арабам больше бы, веро­ятно, подошел наш тип чтения и письма. И это как раз тот случай, когда мы вынуждены идти против индивидуаль­ных особенностей ребенка.

Если необычное положение руки или листа бумаги при письме, необычное направление написания букв никак не влияет на способность детей научиться писать и быть при этом понятыми теми, кому адресуется пись­мо, то написание слов справа налево сразу исключает возможность выполнения главной цели письма — пере­дачи сообщения другому человеку, так как тот его просто не сможет прочитать.

Поэтому надо бережно отнестись к таким детям, а их немало. Эти ребята поставлены в неравные условия с дру­гими, и им значительно труднее овладеть письмом и чте­нием. Вместе с тем, надо помнить, что это трудности вре­менные, и если не зафиксировать внимание ребенка на его «отставании» от других, то через непродолжительное время он ничем не будет от них отличаться. Но в начале обучения такие дети, конечно, будут отставать в скорости чтения, и это вполне объяснимо.

Важно понимать; что предпочтение направления слева направо или справа налево регулируется мозгом. При не­которых поражениях мозга такая регуляция может разла­диться. Так, известен случай, когда больная эпилепсией (с поражением левой височной зоны) вдруг обнаружила, что легко может произносить и писать фразы не только слева направо, но и справа налево, например, так: «Сачйес я юатобар ан доваз, алачан татобар».

Мы пока не знаем, как все это происходит в мозгу, а тем более, у ребенка, когда функциональная организация мозга еще только начинает формироваться. Но ребенок не может ждать, когда мы с этим разберемся, мы должны помочь ему сейчас, а главное — не навредить. Поэтому не надо пытаться «переделать» природу — она умна. Набери­тесь терпения и оптимизма: чуть раньше или чуть позже все дети научатся читать и писать так, как у нас принято: слева направо.

А существуют ли различия в овладении асимметрич­ными видами деятельности, в формировании асиммет­ричного мозга между мальчиками и девочками? Да, су­ществуют. Во-первых, среди левшей больше мужчин, чем женщин. Кроме того, считается, что у детей разного пола скорость созревания мозга различна. У мальчиков, по-видимому, медленнее созревает левое полушарие, а у девочек — правое.

Это согласуется с данными о том, что девочки до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические зада­чи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. Однако у них быстрее завершается развитие памяти. Кроме того, если у мальчиков специализация полушарий мозга по пространственно-временной ориентации имеется уже в шесть лет, то у девочек ее еще нет даже в тринад­цать. То есть можно сказать, что в детстве мальчики как бы более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функциональ­ного развития начинает лидировать, мужчины обгоняют женщин и становятся как бы более левополушарными, чем женщины.

Утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. Показано, что у мальчиков при этом больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у дево­чек — правополушарные (образное мышление, пространст­венные отношения, эмоциональное самочувствие). Родите­ли, имеющие детей разного пола, и наблюдательные педа­гоги обычно замечают эту разницу и по-разному строят занятия с мальчиками и девочками с тем, чтобы в конце занятий шли задания, на выполнение которых утомление оказывает меньшее влияние.

К сожалению, в школьном классе осуществить такой дифференцированный подход к мальчикам и де­вочкам довольно трудно. Сложность учета полового, фактора состоит еще и в том, что группы и мальчиков, и девочек сами по себе очень разнообразны и частично поведенческие типы перекрываются, т.е. некоторая часть мальчиков при утомлении ведет себя скорее по женскому типу, а девочек,— по мужскому. Можно ду­мать, что и отношения между полушариями мозга, в целом свойственные, например, мальчикам, встреча­ются и у девочек, и наоборот.

Если проследить за формированием предпочтений одной руки, правой или левой, начиная с самого младшего возраста, то мы увидим, что степень праворукости (или леворукости) с возрастом увеличивается, и ребенок все чаще начинает предпочитать во всех действиях одну руку, используя ее в качестве более активной, тогда как вторая рука выполняет подсобную роль. Казалось бы, отсюда можно сделать вывод, что чем выше степень праворукости, тем лучше, тем более развит ребенок, тем легче ему будет в первом классе. Однако наши исследования показали, что это не совсем так.

Оценив в процентах степень праворукости у детей перед поступлением в школу, мы обнаружили, что лучшие пока­затели школьной успеваемости были у детей-правшей с меньшим предпочтением правой руки, то есть у тех, кото­рые иногда при действиях двумя руками более активную роль отдавали левой. Этот факт, а также некоторые другие наши исследования могут говорить о том, что у этих детей правое полушарие достаточно активно участвует в органи­зации произвольной деятельности.

Вообще в мире сейчас существует такая точка зрения, что общество переоценивает роль левого полушария в ста­новлении мыслительной деятельности ребенка, а следова­тельно, и роль рационального, логического мышления. Ме­тодики обучения в начальной школе, а частично, по-види­мому, уже и в детском саду, тренируют главным образом левое полушарие, игнорируя половину умственных воз­можностей ребенка. В то же время известно, что именно правое полушарие связано с развитием творческой интуи­ции. Основным типом мышления шестилетнего ребенка еще является наглядно-образное, тесно связанное с эмоци­ональной сферой, а значит, оно предполагает активное участие правого полушария в обучении.

Процессы чтения и письма у ребенка опираются со­всем на иные закономерности, чем у взрослого, и требу­ют участия иных физиологических механизмов. Для этого необходим определенный уровень развития не толь­ко левого, но и правого полушария. Но у детей эти уров­ни могут быть различными, как в силу разного воспита­ния и обучения, так и в силу врожденных индивидуаль­ных их особенностей.

Условно всех людей можно разделить на две большие группы: тех, у кого преобладает левое полушарие, и тех, у кого сравнительно лучше развито правое. (Часто их обо­значают как «мыслителей» и «художников».) Первые будут характеризоваться рациональным типом мышления, аналитическим складом ума, склонностью к словесному оформлению своих мыслей, рассудочностью и одновремен­но некоторой заформализованностью, слабой эмоциональ­ной отзывчивостью. «Правополушарные» люди, напротив, более эмоциональны, склонны к образному, интуитивному мышлению, могут сразу схватывать явление в целом, без выстраивания логической цепочки и анализа деталей. Это как бы крайние типы, а между ними возможны самые разные промежуточные варианты.