Далее, на второй вопрос, как вы поощряете малыша, мамы мальчиков отвечали почти всегда одинаково: словом. А мамы девочек, кроме добрых, хороших, радостных слов, используют другие виды поощрения: они делают малень­кие подарки, устраивают неожиданные праздники, поце­луют, обнимут, погладят по головке.

Почему такое разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам? Отчего такая разница? Не оттого ли, что су­ществует расхожее мнение, будто мальчика следует рас­тить в большей строгости, не нянчиться с ним, не бало­вать, чтобы он вырос мужественным, выносливым, насто­ящим мужчиной?

Наши психологические, нейропсихологические, а глав­ное — нейрофизиологические исследования поведения и активности мозга ребенка позволяют утверждать, что на самом деле должно быть все наоборот. Это мальчикам на всех этапах развития, особенно в детском саду и в школе, не хватает положительных эмоций. Чаще всего их эмоции возникают в ответ на слово. В процессе речевого мышле­ния им не хватает непосредственных эмоций. С мальчика­ми всегда сложнее, чем с девочками. У них чаще отмеча­ются нарушения развития речи. Мальчикам для полноцен­ного психического развития больше нужно тепла и ласки, заботы и участия и самых разнообразных форм поощре­ния. Давно уже замечено, что чем нежнее и ласковее мама малыша, чем чаще она целует, одобряет сына, вниматель­но слушает и помогает ему, тем его детство становится более радостным, эмоционально богатым. Вырастает такой мальчик без комплексов и острее чувствует потом, как в нем нуждаются люди, ждут его защиты. Воспитание маль­чика требует от родителей, может быть, больше чуткости, такта и наблюдательности, а также больше творчества и выдумки. Веселые сюрпризы, неожиданные путешествия в иные миры, волшебные письма от героев сказок (письмо от Карлсона) — все эти приемы, интригующие ребенка, воз­буждают его фантазию. Воспитать умного ребенка — сложно, а вырастить тонко чувствующего человека — еще сложнее.

Для мальчика его дом, его семья (папа, мама, бабушка, дедушка), должны быть школой развития добрых чувств, он все видит, слышит, понимает и осмысливает. А знако­мы ли ему такие проявления человечности, как сочувст­вие, сопереживание, содействие — сложные социальные эмоции? Их тоже нужно развивать, воспитывать — без этих эмоций нет процесса самореализации личности.

Интересные исследования в плане уроков мира и доброты провели японские педагоги и психологи с маленькими деть­ми. Они стали рассказывать, что наш мир большой и слож­ный и, например, в Африке маленькие дети голодают, им нечего есть, они умирают от голода. «Давайте им помо­жем». И каждый японский ребенок с 4-х лет откладывает из своей тарелки ложку риса. Потом рис собирают и от­правляют в Африку голодным детям. Так происходит по­стоянно. И ребенок в 7 лет совсем иной, он в состоянии сочувствовать и сопереживать детям, которым сейчас плохо, и помогать им.

Если не понимать значения сложных социальных эмо­ций, если не учить малыша сочувствию, сопереживанию, содействию и пустить все на самотек, ребенок может вы­расти черствым, ограниченным, самовлюбленным. И хотя он сможет освоить решение сложных задач, его мышление рискует остаться поверхностным, плоским, прагматич­ным, не творческим.

Как реагирует мозг ребенка на наши слова

Мы исследовали электрические процессы в разных зонах мозга: лобных, моторных, нижнетемен­ных, височных и затылочных, которые имеют разное строение, разную функциональную специализацию. Исследования показали, что у мальчиков и девочек наблю­дается существенное различие в функциональной органи­зации мозга с первых дней жизни.

Роль эмоций в организации таких сложных видов дея­тельности, как восприятие, запоминание, речевое мышле­ние, у девочек и мальчиков разная.

У мальчиков эмоции более избирательно повышают активность именно тех отделов коры мозга, которые от­ветственны за организацию той конкретной деятельнос­ти, которая для него эмоционально значима, мозг при этом у них более асимметричен, больше включаются мо­торные центры коры и «главнокомандующие мозга» — лобные отделы. А у девочек на эмоциональные воздейст­вия мозг реагирует более активно, но менее избиратель­но: включаются почти все центры коры, ответственные за самые разные функции.

Интересно, что и по времени выраженность эмоцио­нальных реакций различна. У мальчиков мозг реагирует избирательно и активизируется только в первые моменты эмоционального воздействия. А потом возникает блок, мозг перестает реагировать на эти воздействия, и мальчи­ки как бы не слышат ни ваших замечаний, ни поощрений. Девочки, напротив, дают мощную эмоциональную реак­цию, которая усиливается при повторении воздействия. При этом их мозг значительно более активен. Если же сигнал не вызывает эмоций, не имеет смысла для ребенка, то ни у мальчиков, ни у девочек не отмечается повышения уровня функциональной активности мозга, не включаются ассоциативные системы, ответственные за процесс смыслообразования.

Очень часто родителей раздражает повышенная двига­тельная активность детей, особенно мальчиков, и они пы­таются самыми разными способами ограничить ее, не по­дозревая о том, что это наносит непоправимый ущерб не только двигательной функции ребенка, но и развитию его речи, мышления, памяти. Это связано с тем, что актива­ция моторных областей мозга, обеспечивая многочислен­ные связи с ассоциативными отделами, стимулирует раз­витие всех высших психических функций. Особенно это относится к мальчикам.

И поэтому, дорогие взрослые, вы должны не ограничи­вать активные действия ребенка, особенно мальчиков, а придавая им игровой, познавательный характер, всячески способствовать развитию произвольных движений, состав­ляющих основу наглядно-действенного мышления, свойст­венного маленькому ребенку.

Наблюдая за своим ребенком, вы, конечно, уже поня­ли, что эмоции играют очень важную роль в формирова­нии его психики, характера, поведения. Но роль положи­тельных и отрицательных эмоций различна. Положи­тельные эмоции создают условия для оптимальной дея­тельности мозга и являются стимулом для познания мира, тогда как отрицательные эмоции заставляют избе­гать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но чрезмерное воздействие отрица­тельных эмоций разрушает мозг и психику. Ребенок, как и взрослый, старается свести к минимуму отрицательные эмоции и увеличить положительные.

Когда девочки слышат детский плач (в магнитофонной записи), то у них резко активизируются центры слуха, зрения, моторные и задние ассоциативные зоны мозга. У мальчиков реакция значительно менее выраженная.

Эти различия определяются, видимо, генетическими предпосылками, потому что плач для женщин является самым важным, биологически значимым сигналом. Плач — это ведущая коммуникация матери и ребенка, и, видимо, поэтому уже у девочек мозг так избирательно ре­агирует на этот сложный, очень важный сигнал.

Если же вместо самого плача звучит глагол «плачут», то ситуация меняется. Только у мальчиков активизируют­ся передние отделы коры (моторные и ассоциативные) и слуховые центры левого речевого полушария.

У девочек реакция менее четкая. То есть девочки боль­ше реагируют на сам плач, а мальчики на слово «плачут».

На положительные воздействия (детский смех, слово «смеются») у девочек сохраняется повышенная активность левого речевого полушария. У мальчиков снижается ак­тивность слуховых центров речевого полушария и возрас­тает в неречевом правом полушарии.

То есть реакция мозга на положительные воздействия у мальчиков и девочек совершенно разная и определяется разными физиологическими механизмами.

Очень по-разному дети реагировали на фильм-сказку «Красная шапочка». Анализ электроэнцефалограммы по­зволил установить, что у девочек уровень активности мозга повышается, как только Красная Шапочка входит в лес. Причем активизируются все структуры мозга. Высо­кая активность сохраняется, и когда девочка встречает волка, и когда волк стучит в домик к бабушке, и когда говорит волк, и когда говорит бабушка.