Наличие успешной компенсации может означать, что в состоянии психических функций нет выраженных отклонений, которые можно назвать патологическими. В то же время те перестройки, которые про­изошли в структуре функций (по сравнению с нормативным состоя­нием), могут изменить их продуктивность.

Непатологические отклонения психического развития, таким обра­зом, могут быть объяснены с позиций системогенеза работой либо от­стающих в формировании, либо компенсаторно измененных функци­ональных систем.

С нейропсихологической точки зрения формирование психических функциональных систем у детей группы риска означает, что генез пси­хологических функциональных систем проходит на фоне измененно­го или задерживающегося (по сравнению с нормой) созревания мозга.

Целесообразно выделить в отдельную группу детей с рассмотренными формами генеза функциональных систем. Эта группа может быть отнесе­на к тому сегменту нопуляционной шкалы, который расположен между нормой и патологией. Отклонения в формировании психических функций у данных детей были обозначены как «иррегулярность пси­хического развития»(ИПР) (Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К., 1994).

Смысл, вкладываемый в термин «иррегулярность», означает откло­нение от нормы, неподчиненность определенному порядку, неравно­мерность, возникающую в силу индивидуальных особенностей онто­генеза ребенка.

Введение понятия ИПР также позволяет отделить рассматривае­мые отклонения в развитии и поведении от других нарушений, кото­рые обозначаются сходным термином «отклоняющее поведение».

Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева (2003) для обозначения этой группы детей используют термин «неравномерность развития психических функций». Понятие «неравномерность» используется авторами в боль­шей степени в отношении темпов развития высших психических фун­кций и не охватывает детей с хорошо компенсированными формами перинатальных повреждений (детей группы риска). В этом отноше­нии термин «иррегулярность» является более широким.

Выделение детей с такими отклонениями в отдельную группу обу-

словлено повышенным для них риском перехода в другой сегмент по-

пуляционного диапазона, характеризующийся неблагоприятным, па-

тологическим психическим развитием. Такая опасность существует,

если ребенок окажется в неблагоприятных условиях развития, не бу-

дут учитываться особенности его развития. ⁽

16.4. Проблема школьной успеваемости

Другой причиной, побуждающей ввести термин ИПР, является то, что дети с отклонениями в психическом развитии часто относятся к числу неуспевающих учеников в школе. Это ставит вопрос о воз­можных причинах школьной неуспеваемостии способах ее коррек­ции. Особенно актуален данный вопрос в отношении детей млад­шего школьного возраста, когда результаты коррекционной работы могут быть высокими.

В литературе часто не разводят понятия «школьная неуспеваемость» и «неспособность к обучению», связанную с расстройством овладения школьными навыками. И школьная неуспеваемость и неспособность

системами и отдельными компонентами этих систем. Это в свою оче­редь может стать одной из причин школьной неуспеваемости.

Факторы, связанные с биологическими условиями психического развития, также могут стать причиной школьной неуспеваемости. На­личие вонтогенезе ребенка минимальных повреждений нервной сис­темы, которые были в последующем компенсированы, приводит к друго­му варианту формирования структуры психических функций, о котором говорилось выше. В сформирование психических функций включаются компенсаторные механизмы, и это приводит к иной (измененной по сравнению с нормативной) организации их структуры, а также к сни­жению продуктивности.

Снижение продуктивности психических функций в рассмотренных случаях не связано с выраженной патологией мозга или психики ре­бенка и может быть компенсировано при соответствующей работе с ребенком. Как отмечает Т. В. Ахутина, «норма отличается от не нор­мы возможностью компенсации функциональных слабостей» (Ахути­на Т. В., 1998. — С. 201).

Можно предположить, что ведущей причиной сохранения отклоне­ний в развитии психических функций у детей с ИПР является ослаб­ленное действие средовых, в частности социальных, факторов.

Предрасположенность к ненормативному развитию, обусловленная как неблагоприятными биологическими, так и средовыми причинами, может быть элиминирована благополучной социальной ситуацией раз­вития и впоследствии не примет патологических форм. Это было по­казано в целом ряде исследований, о которых говорилось ранее. Так, дети людей, постоянно тратяших деньги на развлечения и культурные мероприятия (например, посещения театров и выставок), отличаются от своих сверстников лучшим физическим и психологическим здоровьем/ К такому выводу пришли американские ученые ил Медицинского коллед­жа Огайо. Группа исследователей под руководством доктора Мари Род­жерс сравнила ежегодные расходы на развлечения и искусство в различ­ных округах США с различными показателями здоровья их жителей и обнаружила, что наиболее четкая связь прослеживается между этими расходами и числом здоровых детей в семьях. Так, в наиболее «культур­ных» округах, где каждый житель ежегодно тратил на отдых R среднем 2000 долларов, абсолютно здоровыми врачи признали более 80 %де­тей. В самых бедных округах, где владельцы театров и выставок полу­чали не более 50 долларов с человека в год, доля здоровых детей не превышала 20-25 %.

По мнению ученых, обнаруженная ими связь между расходами на от­дых и культурный досуг и здоровьем детей еще раз подтверждает тео­рию означении психологического окружения для состояния здоровья

человека. Исследователи предполагают, что если семья может поз­волить себе регулярные посещения театров, музеев и спортивных ме­роприятий, то в ней создается благоприятная психологическая атмо­сфера, способствующая нормальному развитию ребенка.

Наоборот, неблагоприятная социальная ситуация развития может привести к закреплению и усугублению имеющихся отклонений.

Характерно, что дети с иррегулярностью психического развития в дошкольном периоде онтогенеза достаточно часто не попадают в поле зрения родителей и воспитателей детских садов в силу минимальнос­ти и парциальности изменений в психических функциях.

Переход к освоению нового для ребенка вида деятельности — обу­чению — создает сенсибилизированные условия для психики. В это время может обнаружиться указанный выше дефицит, затрудняю­щий последующее полноценное усвоение школьной программы.

Не менее важно отметить, что у детей с ИПР в условиях нагрузок, связанных с адаптацией к учебному процессу, может иметь место и та­кая форма декомпенсации, как регресс некоторых, недостаточно сфор­мированных и закрепленных в индивидуальном опыте, психичес­ких функций.

Такая декомпенсация обнаруживается и приводит к сбоям в учеб­ной деятельности не только (и не всегда) у детей 6-7 лет, но и по­зднее — в возрасте 9 и 11-12 лет. В это время ребенок сталкивается с резким возрастанием школьных нагрузок, расширяется количество школьных дисциплин, растет темп подачи материала и его объем, воз­никают проблемы, связанные с адаптацией к индивидуальному стилю педагогов, преподающих разные предметы. К этому присоединяются перестройки в деятельности систем организма, обусловленные поло­вым созреванием. Одновременно существенную нагрузку на психику и центральную нервную систему оказывает влияние смена ведущей деятельности в сторону приоритета общения, формирования самосо­знания и т. п.

Все эти факторы могут привести у детей с ИПР к снижению уровня функционирования «слабых» звеньев психических функциональных систем и возникновению трудностей обучения именно на этом возраст­ном этапе. Следует отметить, что в группу риска при этом могут попасть дети, ранее справлявшиеся с учебной программой.