Дидактическое и материально-техническое обеспечение урока. В этом разделе указывается полный перечень оборудования, материалов, наглядных пособий, необходимых для проведения урока. Мастеру производственного обучения особое внимание следует обратить на оборудование, приборы, инструменты и приспособления, изготовление или приобретение которых требует длительного времени.

Средства обучения как компонент дидактической системы выступают как объект между преподавателем и учеником для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Они оказывают решающее влияние на качество знаний обучающихся, их умственное развитие и профессиональное становление личности.

В процессе разработки перспективно-тематического плана необходимо подобрать эталонные изделия, изготовленные мастерами и учащимися. Особую ценность представляют объемные карты последовательности изготовления изделий, выполненные в соответствии с инструкционно-технологической картой. Такой дидактический материал помогает учащимся контролировать свои действия в процессе работы.

Применение наглядных пособий и аудиовизуальных средств, их оптимальное соотношение и логическая взаимосвязь определяются дидактическими принципами доступности и наглядности. Это является немаловажным фактором, влияющим на эффективность обучения в целом.

Связь производственного обучения со специальными и другими предметами. В этом разделе следует отразить связь материала урока с ранее изученным материалом по производственному обучению, а также межпредметные связи с учебным материалом специальных дисциплин и другими теоретическими предметами. Необходимо указать, какие знания и умения, полученные при изучении других предметов, учащимся следует использовать в процессе изучения данного материала. Особое значение уделяется тем профессиональным навыкам и умениям, на которые следует опираться при формировании новых навыков и умений. Творчески работающие мастера отражают в перспективно-тематическом плане типичные ошибки, которые могут возникать у учащихся при изучении отдельных тем. Это способствует разработке мер по их предупреждению.

Изучение передовых методов труда. В перспективно-тематическом плане рекомендуется перечислять прогрессивные методы труда, приспособления и инструменты передовиков и новаторов производства, которые планируется изучать. При отборе материала следует реально оценивать целесообразность и возможность освоения учащимися этих методов и приспособлений на данном этапе обучения. Записи в плане должны быть лаконичными и конкретными, раскрывающими сущность передовых методов труда. Особое внимание следует уделять вопросам безопасности труда и пожарной безопасности в каждой конкретной теме. При этом все основные требования обязательно поясняются.

Учебно-методическая литература. В этом разделе следует указать необходимые учебники, методические рекомендации, учебно-наглядные пособия, учебные фильмы, плакаты, справочники, литературу по передовому педагогическому и производственному опыту, инструкционные карты. Особое внимание мастер производственного обучения должен уделять новым ГОСТам, СНиПам, стандартам, техническим инструкциям.

Домашнее задание. Домашними заданиями для учащихся могут быть составление чертежей, эскизов, технологических карт, решение производственных задач, повторение отдельных разделов учебной программы, составление описаний технологических процессов, передовых методов труда, инструментов и приспособлений.

Следует отказаться от сложившихся стереотипов учебной работы, которые на протяжении многих лет применялись в ходе занятий и не отражают требований сегодняшнего дня, уровня развития и подготовленности обучаемых, не учитывают и результаты психологических исследований в системе образования.

Следуя трафаретной структуре урока, складывающейся из нескольких последовательных этапов (опрос – проверка домашнего задания, объяснение нового материала и его закрепление, задание на дом), преподаватель зачастую превращает домашние задания в самостоятельное изучение учащимися сложных технологических процессов, оборудования, приборов и работ. Опрос самостоятельно изученного материала на следующем уроке естественно затягивается, и новый материал за недостаточностью времени дается без проверки степени понимания его учащимися, без практического освоения в лабораториях и на полигонах, и снова бо́льшая доля этого, уже нового, материала выпадает на самостоятельное теоретическое освоение практических навыков по конспектам и учебникам.

Тщательно разработанные перспективно-тематические планы отдельных тем (особенно сложных) помогают мастеру основательно готовиться к урокам и проводить их на высоком уровне. Основной материал, необходимый для подготовки данного урока, должен быть заранее предусмотрен в перспективно-тематическом плане, и мастеру нужно будет лишь внести коррективы с учетом происшедших изменений, дополнить сведениями о новой технике и технологии.

Полный комплект перспективно-тематических планов за весь курс обучения рассматривается на методических комиссиях учебного заведения. Перспективно-тематический план является личным планом мастера производственного обучения. На его основе он составляет план урока на каждый день занятий в учебных мастерских и на предприятиях.

В плане урока необходимо отразить следующие вопросы:

– цель и учебно-воспитательные задачи урока;

– организация урока;

– материально-техническое оснащение;

– распределение работ между учащимися и расстановка их по рабочим местам;

– содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей;

– методика проведения занятий;

– вопросы безопасности труда.

В те дни, когда закрепленная за мастером группа находится на теоретических занятиях, мастер должен работать по графику и плану, утвержденному заместителем директора по учебно-производственной работе. План урока является рабочим документом, обязательная его форма не устанавливается.

Опыт передовых учебных заведений показывает, что центр тяжести подготовки мастеров производственного обучения к занятиям перемещается с поурочного планирования к тематическому, т. е. складывается определенная система подготовки уроков. Лучших результатов достигают те мастера, которые проводят тщательный анализ содержания учебного материала, выбирают методы, адекватные дидактическим целям обучения и воспитания учащихся.

5.3. Анализ содержания учебного материала

При подготовке к урокам производственного обучения мастеру необходимо проанализировать содержание учебного материала.

Прежде всего следует провести понятийный анализ, т. е. вычленение основных понятий, навыков и умений, необходимых для правильного определения дидактической цели и задачи, выбора методов производственного обучения. Для этого мастер производственного обучения должен:

– определить объем нового учебного материала, установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактические цели;

– выделить основные понятия, навыки, умения, компетенции, которые предстоит усвоить учащимся;

– проанализировать новые понятия (или ранее не изучавшиеся свойства и признаки уже известных), навыки, умения, компетенции; оценить уровень их сложности;

– определить структуру знаний, навыков и умений и выделить способы формирования у учащихся навыков, умений, компете нций;

– выделить, что из ранее усвоенного материала следует углубить и расширить; какие навыки и умения подлежат актуализации на уроке;

– выделить навыки и умения (систему упражнений) для формирования на последующих уроках, уточнить их связь с материалом данного урока.

Такой анализ учебного материала поможет мастеру выявить, что должны знать учащиеся, что им следует повторить, чему им необходимо научиться, какие сформировать навыки, умения и компетенции.

Кроме понятийного анализа мастеру необходимо провести логико-психологический анализ, установить последовательность формирования навыков, умений, компетенций, которая отвечала бы требованиям проблемно-развивающего обучения.