Поскольку содержание обучения, т. е. знания, навыки и умения, представляет собой систему, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность формирования навыков, умений и компетенций имеет решающее значение в организации обучения.

С учетом дидактического принципа доступности мастеру следует руководствоваться следующим правилом: материал, который может быть усвоен вне связи с другим, излагается первым. Такой анализ учебного материала поможет установить готовность учащихся к самостоятельной практической деятельности.

При планировании материала мастер должен определить средства усиления значимости и новизны материала, создания интереса к его освоению, предполагаемые учебные ситуации, которые могут повлиять на познавательную деятельность учащихся.

Мастер должен проанализировать воспитательную значимость учебного материала, т. е. как лучше использовать его для более эффективного формирования мировоззрения, убеждений и мотиваций учащихся. Одним из главных и эффективных путей осуществления воспитания в ходе занятий является использование мастером одного из основополагающих принципов педагогики – связи с жизнью. При этом следует учитывать, что примитивизм и вульгаризация применения этого принципа приводит к нарушению другого важнейшего положения – принципа единства обучения, воспитания и развития.

Необходимо выделить понятия и представления, влияющие на формирование научного мировоззрения учащихся, на этическое и эстетическое воспитание. Процесс воспитывающего обучения должен находить непосредственное воплощение в практической деятельности мастера-педагога путем доходчивого, грамотного, ненавязчивого использования учебного материала, средств информации: прессы, радио, телевидения, а также художественных, научно-технических и публицистических произведений. Процесс воспитания и самовоспитания личности во время обучения заключается в усвоении принятых обществом моральных и правовых норм, перспектив развития экономики, изучении фактов из истории науки, достижений конкретной отрасли народного хозяйства, становления и перспектив развития предприятия.

Результаты понятийного, логического и психологического анализа учебного материала помогают мастеру подготовиться к занятию:

– определить дидактическую цель урока, установить, какие навыки, умения, компетенции должны быть сформированы у учащихся, четко выделить дидактические задачи и способы их решения на разных этапах урока;

– наметить структуру урока, уточнить объем учебного материала и разделить его на логически взаимосвязанные части, определить время на изучение темы (подтемы), в т. ч. на инструктаж, упражнения и на производственную деятельность;

– выбрать методы производственного обучения, уточнить содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей;

– наметить плоскостные и объемные учебно-наглядные пособия, возможное сочетание инструктирования и наглядности для создания проблемных ситуаций;

– подобрать учебно-производственные работы, технические средства обучения, тренажеры;

– наметить систему упражнений, комплексных, проверочных и пробных работ;

– определить способы работы учащихся со справочной, инструкционной и другой документацией;

– подготовить дидактический материал, систему производственных заданий и упражнений для формирования у учащихся профессиональных навыков, умений, компетенций;

– наметить список учащихся для индивидуализации обучения, проверки их знаний и умений;

– подготовить материал для домашнего задания и уточнить его объем и характер.

Важнейшей целью анализа содержания является выбор методов обучения. Мастера производственного обучения должны знать, что в действующие учебные программы периодически вносятся изменения и дополнения. Методическим комиссиям учебных заведений при активном участии мастеров следует постоянно рассматривать содержание учебных программ, исключать из них изучение устаревших технологических процессов, оборудования, стандартов и терминов, вносить соответствующие коррективы по новым направлениям техники и технологических процессов, экономии и рациональному использованию энергетических и материальных ресурсов. Для этого мастера производственного обучения должны систе матически знакомиться с новейшими достижениями научно-технического прогресса, особенно на базовом предприятии.

Мастерам производственного обучения следует глубоко изучить социально-экономические задачи бригадной формы организации и стимулирования труда рабочих. При анализе учебного материала и подготовки к занятиям следует проработать следующие вопросы:

– основные условия, обеспечивающие успешное формирование и эффективное функционирование бригад; – оценка и оплата труда бригады по результатам труда ее членов;

– условия комплектования бригад по профессии, организация и оплата труда в бригаде;

– основные права и обязанности бригадира;

– совет бригадиров и его назначение;

– эффективность использования рабочего времени и оборудования, пути повышения производительности труда и качества технического обслуживания оборудования;

– коллективные формы организации труда учащихся в условиях производственной практики, работа учащихся в составе комплексных бригад;

– участие учащихся в соревновании молодых рабочих.

В программы специальной технологии и производственного обучения рекомендуется включать материал по организации ремонтной службы.

Мастерам производственного обучения следует особое внимание уделять:

– диагностированию оборудования; регулярному контролю технического состояния в процессе эксплуатации; прогнозированию сроков возможных неполадок и неисправностей;

– определению технического состояния оборудования по объективным диагностическим признакам, т. е. без его разборки;

– техническому диагностированию с помощью приборов и устройств.

При анализе учебного материала с целью обеспечения высоких показателей обучения на каждом этапе необходимо учитывать не только дидактические задачи, но и характер и опыт познавательной деятельности. Во всех случаях учебно-производственная деятельность учащихся осуществляется на основе усвоенной ими информации. А качество каждого структурного элемента этой деятельности целиком определяется характером организации самого процесса усвоения информации и целями обучения.

Результат учебно-производственной деятельности учащихся может оцениваться по уровням эффективности этой деятельности.

Первый уровень характеризуется умением воспроизводить учебную информацию, анализировать ее основные свойства и сущность, классифицировать объекты (оборудование, приборы, технологические процессы и т. д.) на основе информации об их признаках. С этой целью мастерам производственного обучения совместно с преподавателями специальных дисциплин рекомендуется разработать учебные задания, позволяющие судить об усвоении знаний, навыков и умений, соответствующих данному уровню.

Второму уровню соответствует репродуктивная деятельность учащихся, умение применять ранее усвоенные знания и умения благодаря овладению общими приемами умственной деятельности. Умственная и практическая деятельность учащихся в этом случае осуществляется в основном по образцу, по аналогии. В качестве измерителей данного уровня можно использовать конкретные производственные задания.

Третий уровень характеризует продуктивную деятельность в применении знаний и умений и перенос их с помощью усвоенных приемов умственной деятельности в условиях производственных ситуаций. Этот уровень характеризует способность учащихся осваивать элементы творческого опыта. Творческая личность формируется в ходе решения проблем, поэтому эффективным средством достижения такого уровня деятельности является проблемное обучение.

Четвертый уровень предполагает свободный перенос знаний и умений на решение новых производственных задач. В данном случае учащиеся должны уметь четко анализировать ту или иную ситуацию, рассматривать ее с разных позиций, находить оптимальные пути ее решения.