Существует психофизиологический подход к проблемам школьного обучения, который ставит вопрос о необходимости учета психофизиологических характеристик учащихся и психофизиологической организации индивидуальности. Н.Н. Данилова говорит о педагогической психофизиологии как об одном из важных прикладных направлений психофизиологии, отмечает необходимость применения знаний психофизиологии для оптимизации процесса обучения. Говоря о наличии двух систем активации мозга (продуктивной и непродуктивной), автор также указывает на необходимость «вести обучение в коридоре продуктивной активации, связанной с ориентировочным рефлексом» ( Данилова , 1998, с. 333).
В настоящее время и сами педагоги стали обращать внимание на необходимость учета функциональных асимметрий учащихся в образовательном процессе, говорится о том, что новые образовательные технологии третьего тысячелетия должны строиться обязательно с учетом функциональных асимметрий человека.
Анализ развития нейропсихологии индивидуальных различий и дифференциальной психофизиологии позволяет выделить ряд проблем, которые имеют непосредственное отношение к образованию и решение которых может способствовать его оптимизации. Рассмотрим наиболее актуальные:
1. Проблема леворукости . В педагогическом процессе необходимы учет индивидуальных особенностей леворуких учащихся и отказ от насильственного переобучения их праворукому письму.
2. Связь индивидуальных профилей латеральности (ИПЛ) с разными стилями переработки вербально-логической («левополушарный тип») и зрительно-пространственной («правополушарный тип») информации.
3. Динамика функциональных асимметрий в онтогенезе . Необходимо учитывать особенности этой динамики и тот факт, что новую информацию школьникам необходимо давать с большей «опорой» на правополушарные функции.
4. Наличие разных стилей подачи учебной информации преподавателями и стилей усвоения (восприятия) такой информации учащимися в зависимости от ИПЛ. Возможны их совпадения или несовпадения (в последнем случае может наблюдаться когнитивный диссонанс).
5. Особенности применения способов психолого-педагогического воздействия преподавателем в зависимости от ИПЛ студентов и учащихся. В процессе обучения следует учитывать, что «левополушарные» индивиды в большей степени склонны к восприятию убеждающих, рациональных воздействий, а «правополушарные» – эмоциональных, внушающих, поскольку они являются более конформными.
6. Необходимость использования в педагогическом процессе специальных коррекционных и реабилитационных мероприятий (в том числе и нейропсихологических) для компенсации или восстановления работоспособности и функций соответствующих структур мозга, для их активизации и развития.
7. Необходимость использования знаний о корреляциях индивидуально-психологических особенностей с латеральными признаками в целях проведения адекватных профориентационных мероприятий и правильного выбора профессии учащимися.
Эти проблемы (круг которых далеко не исчерпан) позволяют говорить о формировании нового направления в образовании – нейропедагогики, которая имеет такое же право на самостоятельное существование, как нейролингвистика, нейропсихология, нейропсихиатрия и др. Нейропедагогику можно определить как науку использования знаний дифференциальной психофизиологии, нейропсихологических знаний, данных о мозговой организации процессов овладения разными видами учебного материала, учета совместимости вариантов ИПЛ учащихся и преподавателей в образовательном процессе ( Москвин, Москвина , 1997, 2000, 2001, 2003).
Нейропедагогика может быть отнесена к специальным направлениям педагогики, таким, как лечебная педагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и др., которая охватывает, однако, не только (и не столько) патологию, сколько норму. Нейропсихологическая диагностика рассматривается как один из перспективных подходов к проблеме школьной неуспеваемости. Таким образом, нейропсихологический подход к изучению нормы имеет не только теоретическое, но и прикладное, практическое значение в области педагогики.
Знания нейропсихологии и дифференциальной психофизиологии, на наш взгляд, должны использоваться в педагогическом процессе не только психологами, но и преподавателями. Эти данные необходимо шире использовать для оптимизации процессов воспитания и образования. Исходя из этого, актуальной является проблема разработки и введения соответствующих спецкурсов по нейропедагогике для преподавателей и будущих педагогов.
Рассматривая влияние образовательной среды учебного заведения на социализацию личности учащегося, необходимо отметить, что немаловажную роль здесь играют и стили преподавания, которые напрямую связаны с индивидуальными особенностями учителя и которые также могут быть рассмотрены в контексте нейропедагогики. Известным психологом К. Левиным впервые были выделены три стиля лидерства: авторитарный, демократический и попустительский. Реализация авторитарного (властного, директивного) стиля в учебной деятельности приводит у одних учащихся к протесту, формирует их негативное отношение к преподавателю или же к потере инициативности и возникновению пассивности у других. Вместе с тем, этот стиль руководства может быть применим в среде «трудных» подростков и в экстремальных ситуациях. Демократический (коллегиальный) стиль лидерства способствует оптимизации процесса обучения, формированию самостоятельности учащегося, а также формированию у него позитивного образа Я . Этот стиль является наиболее адекватным для социализации личности. Либеральный (анархический, попустительский) стиль деятельности педагога дает наихудшие результаты, в учебной практике он только способствует появлению трудных учащихся (недисциплинированных и своевольных). В настоящее время рядом ученых эта классификация модифицируется, вводятся новые (промежуточные) стили руководства, уточняются некоторые аспекты, однако суть остается прежней. Вместе с тем, имеются и иные теории, рассматривающие варианты отношений преподавателя к учащемуся. Н.А. Березовин и Я.Л. Коломинский (1975) выделяют пять стилей отношения учителя к ученику: активно-положительный, пассивно-положительный, ситуативный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный.
В настоящее время разработаны методики, позволяющие проводить диагностику индивидуального стиля деятельности педагога. Можно также отметить, что среди профессионально важных качеств педагога необходимы такие, как коммуникативные и организаторские способности, особенности типов реагирования на конфликтные ситуации, наличие чувства эмпатии (умения понимать другого и сопереживать ему). Рассматривая варианты отношений и взаимодействия педагога и ребенка в учебной деятельности, В.А. Кан-Калик выделяет следующие пять стилей общения: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание ( Кан-Калик , 1987).
Говоря об индивидуальном стиле деятельности преподавателя в учебном процессе, необходимо также остановиться на психофизиологических и нейропсихологических аспектах данной проблемы. Как уже отмечалось, развитие дифференциальной психофизиологии позволяет выделить ряд проблем, которые имеют отношение к образованию и решение которых может способствовать оптимизации учебного процесса, что позволяет говорить о формировании такого направления, как дифференциальная нейропедагогика. Латеральные особенности человека свидетельствуют о парциальном доминировании определенных зон мозга и коррелируют с наличием индивидуальных различий в реализации целого ряда психических процессов: внимания, памяти, мышления, эмоций, воли и многих других. Одним из важных направлений дифференциальной нейропедагогики является вопрос изучения соответствия нейропсихологических особенностей преподавателя и ученика. В настоящее время совершенно определенно можно говорить о наличии разных стилей подачи учебной информации педагогами и о стилях восприятия и усвоения такой информации учащимся в зависимости от индивидуальных профилей латеральности, поскольку их несовпадения могут приводить к когнитивному диссонансу. Все это свидетельствует о том, что принципы нейропедагогики, впервые изложенные нами ( Москвина, Москвин , 1997), имеют практическое значение для образования. Правильное воспитание учащегося и формирование у него позитивного образа Я требует не подавления его личности, а постоянного сотрудничества учителя и ученика. В этом процессе немаловажную роль играют и индивидуальные особенности (в том числе, и особенности функциональных асимметрий) самого педагога, его индивидуальный стиль деятельности.