Несомненно, упражнение и закаливание воли в учебнойдеятельности не осуществляются только посредством самостоятельной работы. Имеется масса других сторон учебной работы, оказывающих огромное влияние на развитие волевых качеств.

      Так, овладевая навыками внимаГельиогЬ слушайия учителя на уроке и навыками выполнения вообще всех необходимых правил поведения, учащиеся приобретают такие черты характера, как выдержка, самообладание, дисциплинированность. В нашей общеобразовательной школе воспитательное значение этих навыков многими педагогами все еще недооценивается. Не так часто можно встретить школу, где, например, на внешнюю подтянутость учащихся обращалось бы такое же внимание, какое обращал на нее А. С. Макаренко.

      Однако внешняя дисциплинированность далеко не всегда характеризует волю как способность человека управлять своим поведением и активно добиваться поставленной цели. Проверить истинную дисциплинированность и волю человека можно только, поручив ему самостоятельную работу. О волевых качествах, как и о знаниях школьника, судят прежде всего по результатам самостоятельной работы, по ответам, контрольным работам, конспектам, сочинениям, рефератам и экзаменам.

      Поэтому, без опасения впасть в крайность, можно сказать: закаливать волю в процессе учебной деятельности — это означает прежде всего приучать учащихся к самостоятельной работе, упражнять и развивать их волевые качества на выполнении хорошо продуманной системы индивидуальных заданий, предполагающих столь же продуманную помощь и контроль со стороны педагогов.

      Особого внимания заслуживает и внеклассная работа, связанная с развитием у учащихся собственного творчества, инициативы и самостоятельности. Это обеспечивается в лучших школах прежде всего системой индивидуальных заданий учащимся, работающим в кружках и обществах. Например, в обществе «Юный физик» 110-й школы Москвы применяются следующие виды индивидуальных заданий: чтение научно-популярной литературы по вопросам физики и техники, собирание из литературных источников интересных задач и головоломок и решение их, проведение лабораторных работ в школе и дома с подробным письменным отчетом, сочинения и доклады на специальные темы. В обществе «Юный химик» при 273-й школе Москвы, которым руководит учительница Д. И. Рябова, применяется до 15 видов различных работ. Среди них: самостоятельное изучение биографий великих химиков, доклады, чтение химической литературы, решение задач, опыты по занимательной химии, приготовление реактивов, починка и изготовление новых приборов, изготовление наглядных пособий.

      Внеклассная индивидуальная работа с учениками развертывается и в других формах.

      «Мы имеем в виду, — пишет по этому поводу директор 110-й школы Москвы Н. К. Новиков, — индивидуальные поручения, которые дает учитель ученику и которые совершенно не связаны ни с кружковой, ни с массовой работой школы и касаются только одного ученика и учителя. Бывает так, что учитель посоветует ученику прочитать какую-нибудь книжку, может быть, даже сам даст ее, или попросит помочь ему оформить к следующему уроку какое-нибудь новое наглядное пособие — таблицу или схему, или обратит внимание на какое-нибудь явление, которое может особо заинтересовать этого ученика в силу его специфических наклонностей...

      Такая индивидуальная работа с учеником вначале непосредственно связана с учебной, классной деятельностью, из нее исходит, а уже потом, постепенно расширяясь и качественно изменяясь, переходит во внеклассную работу. Она требует от педагога хорошего знания психологии своих учеников, их способностей, наклонностей, интересов, чтобы даваемые им индивидуальные поручения были ясны, посильны и захватывали их. Для педагога — это очень трудоемкая форма работы, но в то же время она дает максимальный эффект, так как в этом случае педагог берет ученика полностью под свое организующее влияние, всецело овладевает им»1.

      1 И. К. Новиков, Внеклассная работа в средней школе, журнал «Советская педагогика», 1947, № 8, стр. 86.

      Развитие и закаливание воли в процессе общественно-полезной работы учащихся

      В своем труде «Экономические проблемы социализма в СССР» И. В. Сталин вскрыл необходимые условия перехода нашего общества от социализма к коммунизму.

      В числе этих необходимых условий И. В. Сталии указывает на высокий культурный рост общества, «который бы обеспечил всем членам общества всестороннее развитие их физических и умственных способностей, чтобы члены общества имели возможность получить образование, достаточное для того, чтобы стать активными деятелями общественного развития, чтобы они имели возможность свободно выбирать профессию, а не быть прикованными на всю жизнь, в силу существующего разделения труда, к одной какой-либо профессии»1

      Для этого, указывает И. В. Сталин, надо сократить рабочий день, чтобы люди могли иметь достаточно свободного времени для всестороннего образования; ввести общеобязательное политехническое обучение; коренным образом улучшить жилищные условия и поднять реальную зарплату трудящихся. XIX съезд Коммунистической партии постановил приступить в настоящей пятилетке к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести необходимые мероприятия для перехода к всеобщему политехническому обучению. Эта величественная задача, поставленная перед советской школой, требует не только серьезного пересмотра содержания и методов обучения по основным предметам, но и повышения качества воспитательной работы с учащимися. Политехническое обучение, так же как и умственное, в советской школе должно быть неразрывно связано с трудовым воспитанием учащихся.

      Связь ученья с общественным трудом, с активным участием в борьбе за победу коммунизма составляет главную особенность советского воспитания. Полный разрыв книжных знаний с жизнью, теории с практикой, Ленин считал самой отвратительной чертой буржуазного общества. Развертывая программу коммунистического воспитания молодежи, Ленин на III съезде комсомола требовал связывать каждый шаг воспитания, образования и ученья с борьбой трудящихся против эксплуататоров. «Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни»2.

      1 И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Госполитиздат, 1952, стр. 68 — 69.

      2 В. И. Ленин, Соч., т. 31, стр. 270.

      Ленин считал, что наши люди должны с двенадцати лет воспитываться в дисциплинированном труде на общую пользу.

      Эти требования о связи обучения детей с общественнополезным трудом определяют направление всей воспитательной работы советского учителя.

      Огромное значение в воспитании воли имеет общественная работа. Она является необходимым дополнением к труду и ученью. Опыт коммунистического воспитания неопровержимо доказал, что без активного участия в общественной работе не может быть правильного нравственного развития советского человека.

      Если воспитание взрослых людей в процессе производственной и общественной деятельности находит жизненную основу в их каждодневном труде на своем предприятии или в своем учреждении, то с воспитанием учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в процессе труда дело обстоит значительно сложнее. Непосредственной деятельностью учащихся является не самый производительный труд, а учебная работа, которая родственна труду, но все же составляет лишь подготовку к нему.