ГЛАВА ПЕРВАЯ ДЕФЕКТ И КОМПЕНСАЦИЯ
1. Написана в 1924 г. На эту тему Выготский выступил с докладом на IÏ съезде социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН). Впервые опубликована в виде статьи «Дефект и сверхкомпенсация» в сборнике «Умственная отсталость, слепота и глухонемота» (1927). Подробно критически анализировал состояние диагностики того времени и наметил пути ее развития. Изменение заглавия при преобразовании статьи в главу книги отражало нарастающее критическое отношение автора к учению А. Адлера. В главе представлены в основном изложение и критический анализ зарубежных литературных источников по проблеме дефективности. Собственные данные, накопленные автором в ходе клинико-психологического изучения аномальных детей в Экспериментально-» дефектологическом институте (ЭДИ), отражены в более поздних трудах (см. работы настоящего тома).
346
КОММЕНТАРИИ
2, Рюле (Rôle) Огго (1874—1943)—немецкий педагог, социал-демократ. Критиковал систему обучения и воспитания в немецкой школе за ее ярко выраженный буржуазный Характер. Стремился показать воспитательное значение труда. Реши* тельный противник характерологии 3. Фрейда, противопоставлял ей учение А. Адлера. Выготский цитирует Р. в связи с рассмотрением вопроса о формировании характера как «социально направленного процесса».
ß. Келлер (Keller) Елена (1880—1968)—американская слепоглухонемая. Получила высшее образование, стала писательницей, доктором философии, проповедницей. Выготский анализирует историю развития К. с точки зрения процесса сверхкомпенсации в созданных для нее особо благоприятных социальных условиях.
Фрейд (Freud) Зигмунд (1856—1939)—австрийский врач-психиатр и психолог, создатель теории психоанализа. После занятий невропатологией (афазия и детские параличи) с 1895 г. переключается на разработку теории психоанализа. На первых этапах формирования теории характерно выведение особенности сознания и поведения человека из их биологической основы (главным образом сексуальной). Такой подход вызвал отрицательное отношение к идеям Ф. со стороны ведущих психиатров и невропатологов его эпохи. В дальнейшем, однако, теория психоанализа приобрела широкое влияние на формирование научных, клинических, психологических и социальных представлений, превратившись в законченное мировоззрение идеалистического, реакционного типа. В работе Выготского выступает сложное отношение к идеям Ф. Положительно оценивая центральную категорию бессознательного, на которую опирался Ф., Выготский, однако, резко отрицательно относился к упомянутой выше биологизации Ф. природы человека. Мы не находим прямых указаний на значение неосознанных психических процессов при анализе законов аномального развития.
Дарвин (Darvin) Чарлз (1809—1882)—известный английский естествоиспытатель, создатель эволюционного учения, оказавшего большое влияние на развитие смежных дисциплин. Выготский, возражая против утверждений старой и современной ему характерологии, отмечает, что «она напоминает состояние биологических наук до Дарвина». Он использует также положения эволюционного учения Д. при критике некоторых идей 3. Фрейда.
Кречмер (Kretschmer) Эрнст (1888—1964)—немецкий психиатр, один из основателей конституционалистического направления в психиатрии. Выготский решительно возражает против основного утверждения К. о том, что характер (тип поведения человека) целиком и полностью зависит от врожденной конституции— особенностей строения тела, эндокринной системы. Он развертывает разностороннюю систему доказательств, опровергающих такой статичный подход к характеру как стабильному образованию, определяемому целиком биологическим фактором. Вместе с тем Выготский выделяет в исследованиях К. ряд положений, выходящих за пределы характерологии, с которыми он полностью соглашается. Это важные для дефектологии выводы К. об особенностях словесной памяти у слепых, данные о том, что вторичные осложнения в процессе развития больного ребенка поддаются воздействию, и др. Актуальность и методологическая значимость Критики Выготским и другими психологами характерологии К. в раннюю эпоху становления советской психологии несомненны.
Ницше (Nietzsche) Фридрих (1844—1900)—реакционный немецкий философ, представитель иррационализма и волюнтаризма, один из основателей «философии жизни».
Петцельд (Petzeld) А. (?). Выготский полностью разделял представление П. о широчайших возможностях развития слепого человека в условиях правильного воспитания. Оценивая книгу П. «как лучшую работу по психологии слепых», он разделял его мнение о том, что основным и решающим направлением компенсации слепоты («ее преодоления») является овладение речью, социальным общением.
9. Соколянский Иван Афанасьевич (1889—1960)—советский педагог-дефектолог,
специалист в области сурдо-и тифлопедагогики. Особое научное и практическое
значение имеет созданная им .оригинальная система воспитания и обучения
слепоглухонемых. Кроме того, он разработал метод обучения речи глухонемых
детей на основе целостного зрительного восприятия образов слов, фраз через
чтение с губ и моторных ощущений «от работы руки при письме». Достоинством
этого метода Выготский считал рефлекторность процесса, а также детально
разработанную последовательность инструкций. Он подчеркивал, что такой метод
347
КОММЕНТАРИИ
ведет, в конце концов, к развитии? логически связной речи глухонемого ребенка, что составляет одну из главных задач сурдопедагогики. С. разрабатывал также важные вопросы тифлопедагогики. По его инициативе в Харькове было организовано единственное в мире научно-педагогическое учреждение—школа-клиника для слепоглухонемых (1923). По его разработкам были созданы различные технические приспособления, используемые в обучении слепоглухонемых, за работу с которыми С. посмертно удостоен Государственной премии.
Шеррингтон (Sherrington) Чарлз Скотт (1859—1952)—английский физиолог, основатель научной школы. Автор фундаментальных открытий в области нейрофизиологии. Создатель учения о рецептивных полях.
Бехтерев Владимир Михайлович (1857—1927)—русский советский физиолог, невролог, психолог. Исследователь личности на основе комплексного изучения мозга физиологическими, анатомическими и психологическими методами. Основатель рефлексологии. Выготский использует понятие Б. «соотносительная деятельность» при рассмотрении нарушенной системы социальных отношений у аномального ребенка, а также при попытках дать рефлексологическое обоснование процессам чтения, письма и восприятия речи у слепых и глухих.
Протопопов Виктор Павлович (1880—1957)—советский психиатр, способствовал внедрению в психиатрию учения И. П. Павлова об условных рефлексах. При исследовании слепоглухонемых П. пришел к выводу о возможности установления у них социального общения.
Имеется в виду Богданов-Березовский Михаил Валерьянович (1867—1921)— русский оториноларинголог. Работал врачом в Петербургском училище глухонемых, принимал активное участие в борьбе за обучение глухонемых и улучшение их положения в России. С момента создания Попечительства о глухонемых входил в него как член комитета, редактировал журнал «Вестник Попечительства о глухонемых». Основные работы: «Восстановление слуха у глухонемых». СПб., 1901; «Положение глухонемых в России». СПб., 1901. Автор предисловия К русскому переводу книги Е. Келлер «Оптимизм».
Руссо (Rousseau) Жан-Жак (1712—1778)-—великий французский писатель, философ-сенсуалист, оказавший большое влияние на развитие буржуазной философии, социологии, педагогики. Заключая рассмотрение проблемы компенсации и сверхкомпенсации в свете социальных требований, предъявляемых к развитию, Выготский возражает против позиции Р., «стирающего грань между воспитанием животного и человеческого детеныша, между дрессурой и воспитанием»