Франк Семен Людвигович (1877—1950)—русский религиозный философ. Перешел от «легального марксизма» к идеализму.
ГЛАВА ВТОРАЯ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ^ ФИЗИЧЕСКИ ДЕФЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ
1. В основу положен доклад на тему «Принципы воспитания физически дефективных детей», подготовленный Выготским ко II съезду по социально-правовой охране несовершеннолетних (1924). В главу автор включил рецензию на книгу А. Н. Граборова «Вспомогательная школа» (1925). Глава направлена в основном на установление критериев построения учебно-воспитательной работы в учреждениях для детей с разными аномалиями развития. В ней отражены принципы организации и содержание педагогической работы с аномальными детьми.
На П съезде по социально-правовой охране несовершеннолетних нашли свое выражение принципиально новые взгляды на познавательные возможности аномальных детей. Съезд отражал оптимистическую линию в развитии дефектологии. В работе съезда принимали участие дефектологи, психологи, врачи. Перед съездом была поставлена задача проанализировать состояние специальных школ в принципиально-организационном и учебно-воспитательном отношении. В резолюциях съезда была поставлена задача связать специальную педагогику физически дефективного и умственно отсталого ребенка с общими принципами и методами социального воспитания детей в советской школе. Необходимость приобщения этой категории детей к общественно полезной трудовой деятельности, к самостоятельной трудовой жизни также была подчеркнута в резолюциях съезда. СПОН признал недопустимым деление детей на нормальных и так называемых моральна
348
КОММЕНТАРИИ
дефективных, этически-отсталых и т. д. Было подчеркнуто, что опыты с перемещением так называемых трудных детей в другую среду показали возможность коренного изменения их поведения. Дети избавляются от защитных реакций на неблагоприятные для них социальные воздействия. Недостатки их поведения преодолеваются.
Большое историческое значение съезда в том, что он способствовал коренной перестройке обучения и воспитания детей в специальной школе в нашей стране.
Разбирая вопрос о ведущем направлении воспитательных воздействий на аномального ребенка (в связи с проблемами компенсации), Выготский высказывал свою точку зрения, о листовке, вышедшей в Швейцарии «в этом году», по-видимому, в 1924—1926 гг. Он подчеркивает изложенную в ней продуктивную мысль о том, что «со слепым ребенком надо обращаться так же, как со зрячим».
Тот же вопрос, отмечает Выготский, разбирался на последнем конгрессе в Штутгарте («в этом году»). Происходила дискуссия между немецкой системой воспитания, которая ориентировалась на недостатки ребенка, и американской, опиравшейся на здоровые черты личности ребенка. Американская система одержала в этом споре верх.
Фаттер (Vatter) Иоганн (1842—1916)—известный немецкий сурдопедагог, приверженец широко распространившегося во многих странах «устного метода» обучения глухих детей речи, сущность которого—работа над произношением. Опыт использования этого метода привел к широкой дискуссии в среде передовых сурдопедагогов, подчеркивающих отрыв его системы обучения от деятельности детей, их способов общения и т. д. Идеям Ф. стали противопоставляться другие подходы к обучению глухих детей речи (письмо, дактилология и т. д.)« Выготский подверг резкой критике жестокость реализации устного метода и его противоестественность природе ребенка. В 1938 г. Всероссийская конференция по сурдопедагогике в резолюции по докладу директора ЭДИ И. И. Данюшевского отвергла чистый устный метод Ф. в обучении глухих как метод, тормозящий развитие детей.
Граборов Алексей Николаевич (1885—1949)—советский дефектолог. Один из организаторов вспомогательной школы» разрабатывал вопросы содержания и методов обучения, воспитания аномальных детей. Пытался строить * систему сенсомоторной культуры с опорой на социально значимое содержание (игру, ручной ТРУД» предметные уроки, экскурсии и т. д.)« Выготский, не давая отрицательной оценки книге Г. «Вспомогательная школа», вместе с тем критиковал наблюдаемый в трудах Г. отрыв дефектологии от основ общей педагогики. Он возражал также против некоторых принципиальных ошибок Г. в определении понятия детской дефективности и отдельных сторон предлагаемой Г. организации педагогического процесса во вспомогательной школе. Особенно острой критике в педагогике аномального ребенка подверглось преувеличение сенсомоторной культуры и психологической ортопедии в ущерб привитию социальных навыков.
Головин Сергей Селиванович (1866—1931)—врач-офтальмолог. Выготский отмечает успешный опыт Г. (совместно с инженером П. Перльсом), доказавший пригодность слепых для работы в крупной индустрии, подчеркивает плодотворность расширения прежде узкого круга профессий для слепых. Доказательства доступности для слепых «высшей формы труда» Выготский связывает с важнейшей проблемой перехода от модуса «социального призрения» по отношению к аномальным детям в практике социального воспитания. В ранний период становления специальной школы в Советской России вопросы подготовки учащихся к квалифицированному труду были, несомненно, весьма актуальны.
7. Перльс (Perls) Павел (?)—директор одного из отделений Сименс-
Шуккертовских электрических заводов (Берлин). Доказал пригодность слепых для
работы в крупной индустрии. Его лозунг: «Работу, а не сострадание».
ГЛАВА ТРЕТЬЯ К ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ ДЕТСКОЙ ДЕФЕКТИВНОСТИ
1. Опубликована в 1924 г. в сборнике «Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей»/Под ред. Л. С. Выготского. Глава построена в науко-ведческом аспекте, посвящена связи дефектологии с близкими к ней отраслями
349
КОММЕНТАРИИ
знания и отграничению от них. В главе Выготский рассмотрел также вопрос о методологически правильном понимании соотношения «биологического» и «социального» в развитии аномального ребенка и его значении для дефектологической практики. Подробнее о влиянии этих идей Выготского на пути развития дефектологии в СССР см.: Т. А. Власова. Психологические проблемы дифференциация обучения и воспитания аномальных детей. М., 1972; Л. В. Занков. Выготский как дефектолог.—Специальная школа, 1972, вып. 4.
Короленко Владимир Галактионович (1853—1921)—известный русский писатель, публицист, прогрессивный общественный деятель. Выготский использует образ литературного героя произведения К. «Слепой музыкант» для анализа изменений социальных отношений аномальных детей с окружающими и тех первостепенных педагогических задач, которые ставит перед дефектологией возможный для такого ребенка «социальный вывих». В конечном счете Выготский делает вывод о социальной, а не биологической природе процесса компенсации у детей с аномалиями развития.
Бирилев Александр Васильевич (1871—1959)—русский советский тифлопедагог, юрист, Выготский цитирует Б. в связи с доказательством важного положения о том, что обостренное осязание у слепых, так же как зрение у глухих, объясняется не особой конституциональной природой. Причины здесь функциональные, связанные с усилением роли этих органов при замещении дефектных. Выготский согласен с Б. в оценке разногласий между А. М. Щербиной и В.. Г. Короленко о внутренней жизни слепого ребенка.
4.'Лаговский Николай Михайлович (1862—1933)—советский сурдопедагог. Автор работ по истории, теории и методике обучения глухих. Высоко оценивал их познавательные возможности. Вел большую работу по подготовке кадров специалистов, придавая большое значение личности сурдопедагога.
Крогиус Август Адольфович (1871—1933)—-советский психолог, профессор. Внес значительный вклад в изучение различных сторон психологии слепых» их познавательных процессов.