Попов Н. А, (?)—один из авторов и ответственный редактор «Трудов Донского педагогического института».

Гейдзик Иоган (1855—?)—немецкий сурдопедагог. Разрабатывал устный метод обучения глухонемых речи. Протестовал против изгнания мимики, позже стал ее противником.

Вернер Ф. (?)—один из убежденных противников устного метода обучения глухонемых как «противоречившего природе ребенка».

Я Делепе (de Г Epie) Шарль Мишель (1712—1789)—французский сурдопедагог. Учредил Парижский национальный институт (1770)—первое в мире училище для глухонемых, автор мимического метода обучения глухонемых. 10. Форхгаммер (Forchhammer) Георг (1861—1938)—датский сурдопедагог, один из сторонников письменного метода обучения глухих речи. Выготский положительно отзывается о разработанной Ф. маноральной системе (объединение движения рта и руки в- произношении немого).

П. Гилль (Hill) Мориц (1805—1874)—немецкий сурдопедагог. Реформатор немецкого метода обучения глухонемых. Выготский приводит ценное высказывание Г. о необходимости приблизить развитие речи у глухонемых к закономерностям ее развития в норме.

12. Венде Густав (1860—1924)—немецкий сурдопедагог. Выготский согласен с положением В. о необходимости при обучении глухонемых речи связывать этот процесс с жизнью, потребностями ребенка, социальным воспитанием в целом.

СЛЕПОЙ РЕВЕНОК

Год написания рукописи неизвестен. Публикуется впервые.

Ванечек (Vanecek) Otto (?)—австрийский тифлопедагог. Отстаивал идею принудительного введения языка эсперанто в австрийских училищах для слепых. Такое постановление было принято на 7-м Австрийском съезде помощи слепым (24—27 сент. 1920 г.). По предложению В. в программу экзаменов на звание учителя для слепых введен пункт, требующий знания языка эсперанто, а не французского или английского, как было ранее.

Мейман (Meumann) Эрнст (1862—1915)—немецкий педагог, один из основате-

350

КОММЕНТАРИИ

лей экспериментальной педагогики. Выготский приводит его Данные о том, что, вопреки ложной теории «викариата органов чувств», при дефекте одного из органов чувств другие могут оставаться интактными. М. утверждал также возможность замещения дефектных функций восприятия. Все эти данные важны, с точки зрения Выготского, для отстаивания основного положения о социально-психологической, а не биологической природе процесса компенсации. 4. Вундт (Wundt) Вильгельм (1832—1920) — немецкий психолог, физиолог, философ-идеалист. Инициатор разработки экспериментальной психологии, которую он называл физиологической. Выготский приводит точку зрения В. на процесс замещения слепоты, в которой он видит не только недостаточность, но и источник Возникновения сил компенсации.

S* Гаюи (Ha'ùy) Валентин (1745—1822)—французский тифлопедагог, впервые организовал обучение слепых во Франции и России в специальных учреждениях. Его книга «Опыт обучения слепых» (1876) была в то время единственным руководством для тифлопедагогов. Г. приобщал слепых к общественно полезному труду. Выготский высоко оценивал прогрессивную роль этого деятеля на заре развития тифлопедагогики.

Соундерсон Н. (1682—1739) — слепой математик. Изобрел прибор для производства вычислений с многозначными числами без учета зрения. Создал учебник геометрии. Выготскш! использует эти данные как пример сверхкомпенсации слепого.

Штумпф (Stumpf) Карл (1848—1936)—немецкий психолог, философ-идеалист, представитель феноменологии, близок к гештальтпеихологий. Автор экспериментальных работ по психологии слуховых и пространственных ощущений и восприятий. Выготский анализирует данные исследования Ш. процессов внимания у слепых.

ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ

/. Работа написана в 1925 г. Публикуется впервые.

Бихевиоризм—см. т. 1, с. 460.

Лессинг (Lessing) Готхольд Эфраим (1729—1781)—немецкий драматург, теоретик искусства, литературный критик, основоположник немецкой классической литературы.

4* Малиш (Malisch) Копстантин (1860—1925)—австрийский сурдопедагог. Анализируя значение синтетического метода чтения с губ целых слов, фраз, Выготский подчеркивает, что этот процесс опирается не на сознательные усилия ребенка, как при немецком аналитическом методе, а на бессознательное подражание. Это Приближает путь развития речи у глухонемого к закономерностям ее становления в Норме. В этой связи он обращается к системе М., в которой на этапе первоначального обучения речи отстаивается необходимость рефлекторного подражания и автоматизма. Вместе с тем Выготский критикует М. за известную непоследовательность в преодолении недостатков немецкого аналитического звукового метода.

Pay Наталья Александровна (1870—1947)—советский сурдопедагог, Общественный деятель.. Организатор первого в России и Европе детского сада для глухих. Автор многих'статей и книг для сурдопедагогов и родителей глухих детей. Внесла большой вклад в организацию и методику дошкольного воспитания глухонемых детей. Выготский полностью солидаризируется с Р. по вопросу о новом методе синтетического чтения, с губ для развития живой, логической устной речи, речевого мышления и укрепления связей глухонемых детей дошкольного возраста со средой слышащих. На основе этого метода образуется связь понятий с «картиной движения рта» (в современной терминологии—понятие «оральный, ротовой, образ слова, словосочетания, фразы»), языка, рождается внутреннее произношение. Так создаются условия для врастания речи в жизнь ребенка.

Голосов Иван Васильевич—учитель Московского института для глухонемых. Г. принадлежит первая и оригинальная попытка построить в России обучение устной речи глухонемых но методу целых слов, т. е. максимально приблизить его к естественному процессу развития речи у маленьких детей в норме« Главное, по Г., не постановка отдельных звуков, а чтение с лица (с губ). Удовлетворительное произношение, считал он, достигается часто рефлекторным путем. В этом отличие

351

КОММЕНТАРИИ

его метода от немецкого аналитического, при котором главное внимание отводилось технике произношения. Выготский подчеркивает, что Г. был последователен в поисках новых путей обучения глухонемых детей. В годы революции разработка этого метода и введение его в практику были закончены. В основных чертах он совпадает с методом Малиша, хотя и возник самостоятельно.

Леман Г. (?)—чехословацкий сурдопедагог.

Крупская Надежда Константиновна (1869—1939)—жена и соратник великого Ленина, старейший деятель Коммунистической партии и Советского государства, выдающийся педагог-марксист и организатор народного образования в СССР. Выготский цитирует положения К. при рассмотрении общих с нормальной школой задач политехнического, трудового воспитания глухонемых. В педагогических трудах К. дана исчерпывающая критика понятия «морально дефективный ребенок» («К вопросу о морально дефективных детях».—Пед. соч. М., 1979, т. 2), раскрыта неправомерность этого понятия с философской, политехнической и педагогической точек зрения. Показав причины и сущность беспризорности в годы становления Советской власти, К. со всей определенностью констатирует, что термин «морально дефективный» санкционировал преступное отношение к беспризорным детям. Неприемлемость этого термина для советской педагогики К. связывала с широкой проблемой борьбы с детской беспризорностью.

К ВОПРОСУ О КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРОЦЕССАХ В РАЗВИТИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

Стенограмма доклада на конференции работников вспомогательных школ 23 мая 1931 г. Публикуется впервые. В работе отражены расширявшаяся с каждым годом разработка Выготским теоретических проблем общей и детской психологии, интенсивные исследования в области патопсихологии и конкретное рассмотрение развития аномальных детей; эти исследования он проводил со своими сотрудниками в Медико-педагогической консультации и клиниках Экспериментально-дефектологического института (ЭДИ),. а также .в неврологической клинике 1-го МГУ, где изучались явления распада психологических функций при органических повреждениях мозговых структур.