При анализе качественных новообразований, возннкаюцщх в процессе развития умственно отсталого ребенка, Выготский обращает внимание на важное с точки зрения диалектики понятие «снятие». Он указывает на его двойное значение (aufheben)—не только «схоронить», но и «сохранить» (см.: В. Ф. Гегель. Энциклопедия философских наук, т. 1, Наука логики. М., 1977, с. 237—288). Такое различение, по мнению автора, позволяет подойти к пониманию того, что первичные симптомы (биологические закономерности) на более поздних этапах развития оказываются не уничтоженными, но «снятыми» под воздействием компенсаторных процессов.
Де-Грееф Е- (?). Выготский положительно отзывается об исследованиях де-Г. одной из сторон эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка, так называемой самооценки. Он касается этих вопросов в связи с анализом процессов компенсации у данной категории аномальных детей.
ЛевенштейнС. (?). Представлениям Выготского близка установленная Л. закономерность о том, что вторичные осложнения в процессе развития больного ребенка являются наиболее легко ликвидируемыми.
5. Термен (Terman) Льюис (1887—?)—американский психолог и педагог, автор
основного американского варианта тестов Бине—Симона, предназначенного для
изучения умственных способностей.
ТРУДНОЕ ДЕТСТВО
1. Стенограмма лекции 4 марта 1928 г. Из личного архива Л. С. Выготского.
Публикуется впервые.
2, Крюделен (?)—немецкий психолог и дефектолог. Выготский приводит данные
его исследовании при анализе соотношения интеллектуальной и моторной отстало
сти у детей-дебилов. По данным К., степень моторной одаренности у дебилов
может быть не ниже, чем в норме. Этот факт, считает Выготский; очень важен с
точки зрения процесса компенсации.
352
КОММЕНТАРИИ
MORAL INSANITY
JT. Рукопись из личного архива Выготского. Публикуется впервые. 2. Моложавый С. С (?)—советский психолог, педагог. Разработал схему изучения поведения ребенка и детского коллектива, проблему игры и труда в дошкольном возрасте. Возражал против реакционного понятия моральной дефективности.
К ВОПРОСУ О ДИНАМИКЕ ДЕТСКОГО ХАРАКТЕРА
Работа опубликована в сборнике «Педология и воспитание» (М., 1928).
Гиппократ (ок. 460—ок. 370 до н. э.)—древнегреческий врач, материалист. Рассматривал вопросы об этиологии, прогнозе, темпераментах.
Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941)—французский философ-идеалист, писатель, психолог. Один из создателей теории интуитивизма. Выготский, рассматривая движущие силы развития человеческого характера, противопоставляет идеалистическому понятию «внутреннего витального порыва» Б. объективную необходимость, порождаемую социальной средой существования человека.
Гроос (Groos) Карл (1861—1946)—немецкий психолог. Работал в области детской психологии. Выготский указывает, что, в противоположность взглядам на прирожденность детского характера, Г. в известной теории игры рассматривает ее роль как процесс естественного самовоспитания ребенка. Выготский связывает, таким образом, теорию игры Г. с упражнением, с естественной компенсацией недостаточности природных реакций.
Холл Стенли (1844—1924)—см. т. 1, с. 470.
ДЕФЕКТОЛОГИЯ И УЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ НЕНОРМАЛЬНОГО РЕБЕНКА
Пиаже (Pîaget) Жан (1896—1980)—выдающийся французский и швейцарский психолог. Автор многочисленных экспериментальных и теоретических работ в области детской и генетической психологии. Создатель операциональной концепции интеллекта. В статье «Умственно отсталый ребенок» Выготский сообщает о модификации опыта П. с целью выяснения генезиса и роли эгоцентрической речи ребенка. В одной из фундаментальных работ «Мышление и речь» (т. 2) Выготский дает глубокий критический анализ работы П. «Речь и мышление ребенка».
Клапаред (Clapared) Эдуард (1873—1940)—швейцарский психолог. Представитель функциональной психологии. Автор теории игры. Выготский останавливается на работах К. в связи с проблемой культурного развития ребенка, возникновения у него высших форм поведения.
РАЗВИТИЕ ТРУДНОГО РЕБЕНКА И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ
1. Тезисы. Опубликованы в книге «Основные проблемы педологии в СССР» (М., 1928).
ОСНОВЫ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ И ФИЗИЧЕСКИ ДЕФЕКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
1. Материал написан для «Педагогической энциклопедии*. Напечатан в 1928 г.; т. П.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЛАНА ПЕДОЛОГИЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ОБЛАСТИ ТРУДНОГО ДЕТСТВА
1. Напечатаны в журнале «Педология», 1929, Кг 3.
Z Педология—одно из направлений буржуазной педагогики, сложившееся на Западе в конце XIX—начале XX в. и широко распространенное в США, Англии и других капиталистических странах. Основывается на реакционной идее фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими факторами, влиянием наследственности и неизменной среды. С помощью набора определенных тестов
353
КОММЕНТАРИИ
педологи количественно измеряют так называемый коэффициент интеллектуального развития—IQ, величина которого якобы определяет возможности ребенка. В конце 20—начале 30-х гг. получила некоторое распространение в СССР и принесла значительный вред общей и специальной педагогике и психологии. В эти годы вспомогательные школы стали численно быстро расти и пополняться не умственно отсталыми, а педагогически запущенными, недиспиплинированнь1Ми учениками и детьми, по различным причинам не справившимися с тестами. Выготский, употребляя понятия «педология», «педологический*, фактически имел в виду «синтетическую» науку о детях, вернее, детскую и педагогическую психологию. Но лишь внешне, по названию, разрабатываемые им основы такой науки совпадают с понятием «педология». Во многих работах настоящего тома читатель встретится с последовательной, принципиальной критикой Выготским различных педологических теорий и практики педологии тех лет (см., например, критику «педологического преформизма», чисто количественного рассмотрения проблем умственной отсталости и т. д.). Высказывания Выготского о современной ему педологии и психотехнике вскрывают наиболее уязвимые их построения. Позиция Выготского в оценке современной ему педологии не разошлась с оценкой, которая дана ей в постановлении ЦК партии «О педологических извращениях в системе варкомпросов» в 1936 г. Не было ни одного другого психолога, который бы в самом начале 30-х гг. показал с такой убедительностью кризис, ненаучность и вредность существовавшей тогда практики чисто количественных измерений интеллекта, особенно при диагностике умственной отсталости. «Эта пршщипиалъно феноменологическая точка зрения неизбежно, как показано выше, должна приводить нас к установлению ложных связей, к искажению картины действительности, к неверной ориентировке для действия, поскольку она судит о действительности и лежащих в ее основе связях, отождествляя их с симптомами», тогда как «главная задача исследования умственной отсталости—это изучение развития ребенка и законов, которые управляют этим развитием».
Институт методов школьной работы организован в 1922 г., принадлежал к системе Наркомпроса. Институт внешкольной работы организован в 1929 г. Вскоре оба института были объединены.
Институты охраны здоровья детей и подростков существовали в Москве и Ленинграде с 1928 г., принадлежали к системе Наркомздрава.
Московская психоневрологическая и педологическая школа-санаторий принадлежала к системе Наркомздрава.
5. Институт научной педагогики был учрежден при 2-м МГУ в 1929 г.